徐萍

摘 要：隨著核心素養(yǎng)在高中英語課堂上的落地，讀寫結合教學模式正在高中英語課堂上展開，讀是語言輸入的重要途徑，寫是語言輸出的核心渠道，讀寫結合能實現(xiàn)語言輸入和輸出的密切結合。在教學過程中，運用POA（Production——Oriented Approach）即產(chǎn)出導向法以語言的產(chǎn)出為目標驅(qū)動，促進學生主動產(chǎn)生積極的閱讀行為，指向最終有意義語言輸出，讓讀和寫有機結合起來，形成一個語言學習和處理的系統(tǒng)鏈。學生在此過程中，學習語言知識，培養(yǎng)語言技能，發(fā)展英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞：POA;產(chǎn)出導向法;讀寫結合;高中英語教學

POA（Production——Oriented Approach）即產(chǎn)出導向法，是文秋芳教授基于讀寫結合教學提出的一種教學新模式，其理念是以有意義的語言輸出為目標驅(qū)動，促進學生進行有目的、有計劃的閱讀，從而獲得閱讀的內(nèi)容和意義，并為最終的語言產(chǎn)出作鋪墊。學生在產(chǎn)出導向的驅(qū)動下，獲取閱讀語篇的內(nèi)容、意義，和語篇進行深度交流，同時學習語言知識，習得語言技能，開展語言運用，將語言輸入和輸出有效且無縫對接起來，做到讀和寫的完美結合。POA遵循了三個過程，即驅(qū)動——促成——評價。“驅(qū)動”基于產(chǎn)出需求的目標驅(qū)動，既是學習的內(nèi)動力，又是學習的成果體現(xiàn);“促成”即學生在目標驅(qū)動下主動地、有針對性地學習文本知識和內(nèi)容;“評價”即教師和學生在整個過程中開展的促進學生完成讀寫活動的激勵過程，是讀寫活動得以順利開展和高質(zhì)量進行的保證。

一、目標驅(qū)動，激發(fā)閱讀內(nèi)在動機

POA認為閱讀后的產(chǎn)出是促進閱讀的第一推動力。在閱讀一個語篇前，教師要基于語篇主題，提出相關問題，讓學生結合問題，求解語篇內(nèi)容和價值，生成探究語篇主題意義的閱讀動機，并自覺研究文本。語篇的主題意義和價值是一個語篇的靈魂，教師要圍繞語篇開展基于主題意義探究的學習活動，為學生的產(chǎn)出提供方向和價值。一般來說，教師可以從“寫什么”和“怎么寫”兩個層面來激發(fā)學生的閱讀動機，為學生的閱讀確定目標。

以“寫什么”激發(fā)閱讀興趣。寫作是帶有一定價值取向和目標的思維活動，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生的寫作熱情，就要從文本的主題意義出發(fā)，設計指向主題意義的思辨活動，讓學生用興趣的火苗探究語篇的主題意義，引發(fā)“寫什么”的內(nèi)在動機。例如，在教學譯林版英語必修第一冊Unit 1 Reading“Realizing your potential”時，教師可以設計以下兩個讀前問題：Q1：What do you think is likely to be your potential？Q2：How can you realize your potential？這兩個問題既切合文本的主題，又激發(fā)了學生的寫作興趣。教師要深度且多元化解讀文本，找到文本和學生認知的聯(lián)結點，基于語篇的主題意義設計學習活動，讓學生選擇自己的寫作方向，調(diào)動學生的寫作興趣，開展多種形式的讀前活動，學生的閱讀才會主動索求，自發(fā)生成，并指向自己的寫作目標。

以“怎么寫”激活閱讀潛能。學生有了寫作的目標和意愿后，教師要對學生進行有效引導，設計指向?qū)懽魅蝿盏淖x前活動，幫助學生最大化激發(fā)寫作興趣，并調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性和針對性。教師基于學情，研判學生在讀寫聯(lián)動方面存在的“缺口”，幫助學生在閱讀中不斷填充自己的寫作“工具箱”，做到“授之以漁”。教師可以讓學生一邊閱讀，一邊獲取寫作靈感、習得寫作技巧、收集寫作材料，為“怎么寫”勾勒框架結構。此案例中，學生在確定了寫作目標后，閱讀原文，結合自己的思考和同伴討論，準備從以下三個方面來寫：第一段寫我的潛能是什么;第二段寫準備如何激發(fā)我的潛能;第三段寫自己在激發(fā)潛能過程中的感想和愿望。

二、語篇促成，搭建寫作腳手架

在高中英語讀寫教學中，教師要基于語篇促成學生的產(chǎn)出。只有基于語篇，讀寫活動才能聚焦主題意義的深入探究，學生的產(chǎn)出才能有所依托、有所側重、有所遵循。學生借助語篇材料促成自己的語言產(chǎn)出，也正是讀寫結合教學的最大優(yōu)勢，突出了學以致用、為用而學、學用結合的語言學習之道。

此案例中，教材在讀后設計了板塊A：Understanding the text和B：Building your language，并提供了具體的操作步驟，為學生的寫作搭建腳手架。教師可以從語篇內(nèi)容主旨、語言表達方式和語料組織形式三個方面來促成學生的語言產(chǎn)出。

解讀語篇主旨內(nèi)容。解讀語篇主旨是讀寫活動的起點。要促進學生的產(chǎn)出，首先就要引導學生深入理解文本內(nèi)容和主旨，讓學生結合自己的認知背景和文本內(nèi)容進行深度對話，在學生的認知結構和文本內(nèi)容間搭建思維橋梁。教師可以設計問題鏈，設計分任務等方式促進學生理解文本內(nèi)容。教師也可結合作者的背景介紹、文體特征和文化知識介紹等，促進學生對文本主題的理解，并生成自己的個性化認知。

在本案例的文本解讀中，要突出主題詞“potential”的作用，讓學生聚焦?jié)撃堋⑻魬?zhàn)等文本關鍵詞，由文本內(nèi)容聯(lián)系到自我內(nèi)在世界，讓學生深刻理解文本主題，并產(chǎn)生表達的欲望。之后，教師可通過文本縮寫、概要寫作或讀后感等方式讓學生開展理解性語言輸出。

體會語言表達方式。語言既是語篇理解的重要手段，也是語言產(chǎn)出的必備工具。只有深入學習、體會到原語篇語言的特色和妙用，才能采用“拿來主義”，將語篇中獨到的語言表達遷移到自己的語言產(chǎn)出中來，從而創(chuàng)造性開展語言輸出。教師可以從以下三個方面來促成學生的語言表達，一是選用原語篇中的重要詞塊，讓學生體會、賞析并造句，充實自己的詞匯庫存，如full of challenges， a positive mind， personal growth， endless possibilities， discover your potential， problem-solving skills等。二是品味原語篇中的特殊表達，如特殊句式、復合句或分詞等，體會特殊句式對表達主題意義的作用，形成語用思維習慣。三是體悟原語篇中的語體特征，不同文體具有不同的寫作特色，如故事類文本中描寫手法的運用，議論文體中論點論據(jù)的有序表達等，學會、感悟并遷移運用，學生才會在自主產(chǎn)出中運用地道的表達方式，提升語言產(chǎn)出的質(zhì)量。

遷移語料組織形式。語篇有其內(nèi)在的組織形式，這種形式存在的紐帶就是邏輯。在讀寫結合中，教師要讓學生基于原語篇的邏輯，結合自己對主題意義的理解，創(chuàng)造性組織和設計自己的行文結構，讓自己的語言表達富有邏輯性和創(chuàng)造性。

三、寫作評價，提升讀寫活動效果

寫作既是一種語言產(chǎn)出的成果展示，也是一種持續(xù)學習的過程。在讀寫教學活動中，教師需要以評價為驅(qū)動，幫助學生學會閱讀、學會學習、學會寫作，真正做到學以致用。POA讓學生真正成為了閱讀和學習的主體，評價則發(fā)揮了教師導學、促學和提升的作用。教師可以通過親自點評、學生自評和同伴互評等方式來改變讀和寫的不平衡性，提升寫作的質(zhì)量。只有發(fā)揮評價的杠桿驅(qū)動作用，才能最大化提升讀寫活動的效果，為學生高質(zhì)量的產(chǎn)出提供動能。

以評促學，促進讀寫能動性。無論是學生寫作前的主動閱讀，還是閱讀中激發(fā)的創(chuàng)作靈感，抑或是寫作后的修改潤色，學生都需要在“所讀”和“能寫”間尋找一種語言、認知和表達的契合。語言的豐富性，認知的邏輯性和表達的融洽性都需要評價作為支點，教師要讓學生發(fā)揮自評、互評和賞鑒等促學手段，讓學生在寫作中主動遷移，積極思考，從原語篇中尋找寫作的源頭活水，讓高質(zhì)量的語言產(chǎn)出建立在高效能的閱讀基礎之上。

以評促教，提升學生獲得感。在讀寫活動中，教師的導教尤為重要，教師要在尊重學生學習和寫作主體的基礎上發(fā)揮教師的評價作用，從而改善教師的教學方式。一般來說，教師可以通過課堂觀察、反思日志、問卷調(diào)查、師生對話、座談會或隨堂測試等方式及時測試自己教學的效能，從而診斷自己的教學行為。只有教師有效的教，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的寫作火花和閱讀潛能。

在核心素養(yǎng)視野下，教師要突出讀寫結合教學的重要性，構建基于POA的讀寫教學策略，讓學生以語言產(chǎn)出為目標驅(qū)動，充分解讀文本，從文本中學習語言知識，品悟文化意識，勾勒文體結構，發(fā)展語言能力，并在由讀轉(zhuǎn)寫的認知過程中鍛煉自己的思維品質(zhì)。及時跟蹤，運用形成性評價的促學、促思作用，幫助學生實現(xiàn)以讀促寫、以寫導讀，促成語言的高質(zhì)量產(chǎn)出。

編輯/王? ? 波