李桂華

摘要：群文閱讀是一種高效的拓展性閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀的數(shù)量。而且，語文教師還可以利用文章之間具有關(guān)聯(lián)性的特點，創(chuàng)設(shè)閱讀的主題，以此來拓展閱讀的范圍，從而提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的見識。教師在此基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以改善單一閱讀教學(xué)的枯燥感，還能有效提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)中高年級語文;習(xí)作教學(xué);

引言

群文閱讀指在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)展現(xiàn)了它獨有的優(yōu)勢，群文閱讀的議題選擇具有多樣性，除了可以圍繞人文性主題外，還可以從作家、體裁、觀點、表達(dá)方式、閱讀策略等多個角度確立議題。在群文閱讀教學(xué)實踐中，不少老師已經(jīng)成功嘗試在群文閱讀教學(xué)中加入仿寫練習(xí)，這樣“讀寫結(jié)合”的群文閱讀教學(xué)模式為探索在群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作提供了可能性。

一、從對比交流入手

群文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，多文章的導(dǎo)入，更易于引導(dǎo)學(xué)生對不同文本內(nèi)容進(jìn)行對比與比較，一方面可以增強學(xué)生對語言文字的處理能力，提高學(xué)生對中心主題的把握能力，另一方面可以幫助學(xué)生與文本作者形成交流、產(chǎn)生互動，從而達(dá)到內(nèi)化遷移、融會貫通的目的。因此，在小學(xué)語文群文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可從對比交流入手，以文本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對主旨觀點進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而深化思想、升華層次。如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以引入梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》等文章，指導(dǎo)學(xué)生對比這三篇文章的相同點與不同點，如相同點：圍繞中心、列舉事例，進(jìn)一步突出語言的表現(xiàn)力，提高其鮮活度;不同點：《北京的春節(jié)》《除夕》，充滿作者愉悅的心情，而《過年》則表現(xiàn)出不喜歡的情感色彩。同時，針對作者的心理活動，通過相互交流、對比討論的方式，找出一座城、一個人、一家人等關(guān)鍵詞語，進(jìn)而掌握其中的原因，實現(xiàn)與作者情感交流的目的。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，運用學(xué)到的寫作方法，寫一寫生活中的其他節(jié)日，如元宵節(jié)、端午節(jié)等，進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)、增強寫作能力。

二、通過群文閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，可以通過寫作體現(xiàn)閱讀的重要性。在小學(xué)語文群文閱讀中，要想充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累寫作素材，提煉寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀效率與寫作能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其今后的深入學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。群文閱讀主要是圍繞一個或者多個主題，選擇與之有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。群文閱讀可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展目的，也為學(xué)生寫作素材的積累拓寬了途徑。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要鼓勵學(xué)生大量閱讀，以提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的視野，也讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)習(xí)到不同寫作格式、風(fēng)格等。在群文閱讀中，要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如在閱讀的同時對文章中的一些好詞句段進(jìn)行摘錄，將其運用到自己的寫作中，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以讓學(xué)生閱讀同一類型描寫自然景觀的文章，然后以“這兒真美”為主題進(jìn)行寫作。在初期寫作階段中，教師可以鼓勵學(xué)生以仿寫的形式完成寫作，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

三、根據(jù)群文主題進(jìn)行創(chuàng)作編寫

群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的其中一種方式是通過對同一個主題不同的文章進(jìn)行對比性的探索和分析，進(jìn)而找到他們之間的共性和不同之處，積累更多的文學(xué)創(chuàng)作素材，以此來實現(xiàn)新文章的創(chuàng)作和編寫。文學(xué)創(chuàng)作的主題大多都來自于日常的生活，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的人、事、物，對他們進(jìn)行分析與思考，從中探索出更多的文學(xué)元素，然后再將其運用到主題作品創(chuàng)作中。在這個過程中，教師還需要鼓勵小學(xué)生多閱讀與主題相關(guān)的文章，看看他人是如何對人物進(jìn)行描寫的，又是用什么樣的方式表現(xiàn)出故事人物的性格特點和思想情感，而對于托物言志的文章來說，作者又是怎樣借助對事物的描述來表達(dá)出自己的思想觀點。這種帶有主題探究性的群文閱讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章之間的對比和鑒賞，并且從中提煉出更有價值的信息，以此來增強小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的能力和閱讀水平。比如，教師可以以“文學(xué)名著續(xù)寫”為主題開展群文閱讀創(chuàng)作活動，先讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《塔姆·索亞歷險記》三篇名著片段，理清這些敘事文章的創(chuàng)作思路，了解故事情節(jié)和故事人物的特點，然后再結(jié)合現(xiàn)實生活對其中一篇故事進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。這種方式不僅可以調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)作的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，能夠利用生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

結(jié)束語

綜上所述，合理把控教學(xué)環(huán)節(jié)、有效組織讀寫活動、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是開展小學(xué)語文群文讀寫結(jié)合教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，也是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)保障。同時，教師在群文讀寫結(jié)合教學(xué)中還應(yīng)為學(xué)生提供更為充足的思考空間和閱讀時間，保證群文閱讀的實效性以及寫作表達(dá)的情感性。

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