戴映紅

摘 要：當(dāng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)建模能力后，他們可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與工作生活聯(lián)系起來(lái)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到工作生活中。這完全符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育目標(biāo)，所以教師一定要重視。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是在抽象、概括和模型中豐富和發(fā)展的。為了讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須向模型和分析階段邁出積極的一步，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有意義和效果。而學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力如何建立，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？本文從教師和學(xué)生的角度出發(fā)探析培育小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略探究

小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培育學(xué)生的能力。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)建模作為學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地研究培育學(xué)生數(shù)學(xué)建模的策略，從而為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。老師怎么能做到呢？他們需要為學(xué)生選擇鮮活的生活材料，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)模型，還需要對(duì)學(xué)生建立的數(shù)學(xué)模型分析和探究。

1豐富課后生活教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)的數(shù)學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)有些困難，大多數(shù)學(xué)生在早期往往很難理解數(shù)學(xué)風(fēng)格的思想。但他們大多處于形象化思維階段，抽象思考事物的能力較弱。因此，在教育的早期階段，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的能力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，普遍增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力。通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)工作坊，學(xué)生能夠有效地開(kāi)展模型活動(dòng)，完成初步獨(dú)立模型。

教師在教導(dǎo)“觀察物體”時(shí)，必須在教學(xué)過(guò)程中改變基于灌輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，重新思考教學(xué)方法。教師可以通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考模型，然后進(jìn)行實(shí)踐參與，來(lái)實(shí)現(xiàn)思維、思維、移動(dòng)、思考和做的發(fā)展。老師可以向你提出三個(gè)問(wèn)題，為他們提供工具，讓他們能夠切實(shí)思考。學(xué)生們很快在實(shí)踐中找到了聯(lián)系。角的兩邊越大，角越大，這清楚地表明了學(xué)生數(shù)學(xué)建模，這也將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解從具體的過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的過(guò)程，有效地提高了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感知。由于小學(xué)生受到年齡的限制，他們的身心發(fā)展尚未成熟，他們思考和理解問(wèn)題的能力比中學(xué)同學(xué)弱，他們沒(méi)有自學(xué)的能力。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段依賴于老師的指導(dǎo)，當(dāng)他們有了基本知識(shí)后，他們就可以嘗試開(kāi)始自主學(xué)習(xí)了。教師在生活化教育的早期階段運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，不僅能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的好奇心，而且有助于為今后理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。在開(kāi)始他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，他們也可以嘗試使用他們所獲得的知識(shí)來(lái)解決他們?cè)诠ぷ魃钪兴媾R的問(wèn)題，這將對(duì)良好的學(xué)習(xí)思想和實(shí)踐的形成產(chǎn)生重大影響。

2利用生活情境導(dǎo)入課堂

由于小學(xué)生的思維能力較差，他們無(wú)法直接理解數(shù)字知識(shí)?？紤]到他們的年齡限制，教師在現(xiàn)實(shí)生活中教學(xué)數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在日常生活中尋找教學(xué)素材，然后運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于工作生活中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分，教師可以建立相關(guān)的生活條件，幫助學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的印象。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，老師可以帶一些常用的東西或者直接從教室里挑選，包括文具如鉛筆、橡皮擦和課本等，以及教室里的黑板和學(xué)生的桌子，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的規(guī)律，這樣他們對(duì)課本中的軸對(duì)稱圖形的解釋有了更清楚和更準(zhǔn)確地了解。基于老師提供的理論知識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)自己的知識(shí)有更深刻的理解。這種方法，在課堂上使用普通的生活材料來(lái)建立生活文化，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)，有助于增加他們的智力活動(dòng)和秩序。數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要為未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一門(mén)必不可少的學(xué)科。如果教師要將課堂和生活融入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。科學(xué)明智的教學(xué)方法不僅僅著眼于課本教育，而主要是將數(shù)學(xué)課融入現(xiàn)實(shí)生活，教會(huì)學(xué)生如何實(shí)踐數(shù)學(xué)，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有把整個(gè)過(guò)程提供給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诔橄箅y懂的數(shù)學(xué)中獲得深刻的知識(shí)和理解。因此，在教學(xué)的同時(shí)，教師必須將學(xué)生的真實(shí)生活融入到他們自己的課程中，給他們構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的機(jī)會(huì)。此外，教師要重視學(xué)生的主體作用。這樣，學(xué)生可以積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)他們的數(shù)學(xué)模型，教師的教育目標(biāo)可以很快實(shí)現(xiàn)。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程從傳遞知識(shí)到獲取信息、形成思想和個(gè)人實(shí)踐，再到建模。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)“由淺入深”，有系統(tǒng)地進(jìn)行。這證明了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性和他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在教育過(guò)程的實(shí)踐中實(shí)施這些策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的能力。

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