趙娟興

摘要：情景教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種學習方法，情境教學法的運用有利于精彩、高效英語課堂的構(gòu)建，隨著新課改的不斷深入，課程標準在課程理念上倡導(dǎo)學生要圍繞真實情境和真實問題，激活已知，進行相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的學習與運用。在這樣的背景下，英語閱讀教學也應(yīng)該不斷進行改進與創(chuàng)新，使學生在閱讀中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)，并不斷提升自身的學習能力，促進自身核心素養(yǎng)的培育。本文將立足情境教學法，并對情境教學法在小學英語閱讀課堂中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：教學情境;小學;英語閱讀

情境教學法是指教師在進行教學活動開始前根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)建一個具體生動的情境，這個情景可以是生活情境、知識情境或藝術(shù)情境等等，英語教師在進行情境創(chuàng)建時最主要運用的是生活情境，生活情境的創(chuàng)建能夠有效激活已知，促使學生在情景體驗中主動將知識建立聯(lián)系，并在實踐與運用中進行建構(gòu)與內(nèi)化。生活情境的創(chuàng)建豐富了英語閱讀的形式與內(nèi)容，有效調(diào)動了學生英語閱讀的積極性和熱情，幫助學生在輕松詼諧交流探究中提升自身的閱讀能力，構(gòu)建了高效、精彩的英語課堂。

一、利用多媒體創(chuàng)建情境，進行課堂導(dǎo)入

小學階段的學生具有好奇心旺盛、思維活躍等特點，而英語是一門具有外國文化背景的現(xiàn)實性較強的學科，需要學生在閱讀課堂開始時就進入相應(yīng)的情境中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對國外文化有一定的理解與認識能夠為英語閱讀教學活動的開展奠定文化基礎(chǔ)。教師在展開英語教學時應(yīng)積極推進信息技術(shù)與英語教學深度融合，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極運用多媒體收集豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源對英語閱讀教學的服務(wù)與支持功能。

例如，教師在開展五年級下冊Unit 2《My favourite season》一課的閱讀教學時，可以利用多媒體以視頻、圖畫等形式向?qū)W生展示春、夏、秋、冬的景色特征，讓學生體會多個地域四季不同的景色，創(chuàng)建一個季節(jié)情境，使學生對所學內(nèi)容具有一定的了解，使學生在英語學習過程中能夠體會外國的文化與特色，拓寬自身的視野的同時也能夠加深對中國文化的理解與認同，堅定文化自信。

二、通過問題創(chuàng)建情境，進行合作交流

在2022年印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，教師教學要堅持問題導(dǎo)向的原則，問題導(dǎo)向是指教師需要在英語閱讀課堂教學中在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上注重對實際問題的有效回應(yīng)。教師在進行英語閱讀教學時，應(yīng)該從問題出發(fā)，利用問題鏈促進學生在閱讀中不斷思考，由淺入深地深化學生對英語閱讀內(nèi)容的理解，并在交流合作中增強英語語言能力，培育英語思維。

例如教師在進行《What time is IT？》一課的閱讀教學時，在問題情境創(chuàng)建上，教師可以從單詞、語法以及句式用法上進行問題設(shè)計，接著將學生以四人為一組進行劃分，將具有一定層級性的問題布置給各個小組。層級性問題的創(chuàng)建一方面可以讓學生在英語知識理解的過程中能夠由淺入深，另一方面能夠使不同英語水平的學生都參與到問題解答中來，整體提升學生的英語課堂參與感，有利于精彩英語課堂的構(gòu)建。

三、利用游戲創(chuàng)建情境，開展閱讀競賽

游戲教學是一種極具趣味性與競爭性的教學形式，對小學生具有一定吸引力，它能夠改善單一沉悶的傳統(tǒng)英語教學課堂，提升課堂的趣味性。教師在開展英語閱讀教學時可以積極引入課堂游戲，通過閱讀競賽等形式讓學生能夠全面的參與到課堂游戲中，提升學生英語閱讀教學的參與感和沉浸感，優(yōu)化英語課堂效果，促進高效精彩英語閱讀課堂的構(gòu)建。

例如在進行四年級Unit 2《Whose dog is it？》一課的英語閱讀教學時，教師可以創(chuàng)建一個游戲情境，通過對學生不同物品進行收集，利于書本、鉛筆、橡皮以及書包等一系列學生學過的單詞，并通過“Whose dog is it？”句式向?qū)W生提問，讓學生進行積極搶答，最終使學生在輕松愉悅的游戲教學中掌握句子用法，豐富自身的單詞積累，同時教師也能激發(fā)課堂活力，構(gòu)建精彩課堂。

四、利用角色扮演創(chuàng)建情境，進行多元評價

利用角色扮演創(chuàng)建情境有利于提升學生的參與感，學生在進行角色扮演時被賦予了特定的角色，而角色扮演與多元化評價的有效結(jié)合能夠讓學生在反思、評價與交流中加深對英語閱讀內(nèi)容的理解，并梳理閱讀中涉及的英語語言與文化知識，在合作過程中完成對英語知識的建構(gòu)與內(nèi)化，同時也能夠培育學生批判性思維與創(chuàng)新性思維，使學生能夠通過角色扮演將英語知識與生活實際相聯(lián)系，提升學生的知識運用能力。

例如教師在開展六年級上冊Unit 3《My weekend plan》一課的閱讀教學時，教師可以讓學生分別扮演教師、家長、朋友以及學生等角色，用英語闡述自己的周末計劃，在計劃交流中學生能夠使自己的英語語感得到鍛煉，并從不同身份去認識世界、看待事物，養(yǎng)成注意傾聽、愛好交流的良好英語學習習慣，在進行交流后可以開展多元評價，學生在評價進程中可以對自己的英語單詞、語法以及語調(diào)進行反思，促進自己英語能力的不斷提升。

結(jié)語：總而言之，情境教學法能夠提升學生的課堂參與度，提升英語課堂的趣味性，使學生在體驗中學習知識，在遷移中應(yīng)用知識，并在過程中不斷更新自己的學習理念，這有利于學生在英語課堂中主體地位的確立，對學生的促進終身學習和全面發(fā)展均具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]程天嬌.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2022，22（1）：46-47，50.

[2]成堯.情境教學法在小學英語閱讀教學中的運用實踐[J].科普童話·新課堂（上），2022（4）：105-106.