盧玉娟

摘要：高中班主任是班級(jí)的主要管理者，只有明確管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理及其凝聚力的影響，優(yōu)化調(diào)整自身的管理風(fēng)格，才能提高班級(jí)管理效果，有效滿足學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。每位班主任都有自己的行事風(fēng)格，故而在班級(jí)管理工作中會(huì)形成自己獨(dú)有的管理風(fēng)格，對(duì)班級(jí)凝聚力帶來(lái)不同的影響，所以需要班主任結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況來(lái)慎重選擇管理風(fēng)格，有效判斷其對(duì)班級(jí)凝聚力的影響，以此達(dá)到預(yù)想的管理成效。本文從放任型、民主型和專制型的管理風(fēng)格出發(fā)，分析班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力的影響。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理風(fēng)格;班級(jí)凝聚力;影響

在教育體制深化改革的過(guò)程中，現(xiàn)代化教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供優(yōu)良環(huán)境[1]。對(duì)于高中教育管理而言，班級(jí)管理水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低在很大程度上取決于班級(jí)凝聚力的高低，而班級(jí)凝聚力又取決于班主任的管理風(fēng)格，所以需要班主任優(yōu)化管理的理念和方法，慎重選擇管理風(fēng)格，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

一、放任型管理風(fēng)格

放任型管理風(fēng)格就是班主任在班級(jí)管理工作中采取“不問(wèn)不管”的方式，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面沒(méi)有采取針對(duì)性管理。這樣的管理風(fēng)格是對(duì)學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)，雖說(shuō)當(dāng)前的教育管理體系強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但并不意味著完全放任學(xué)生不管，而是要求班主任正確發(fā)揮自身的管理和引導(dǎo)作用。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其雖然具備一定的自理能力，但處事風(fēng)格與認(rèn)知能力尚不成熟，對(duì)部分事情的處理相對(duì)幼稚，如若班主任采用放任型管理，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生因缺乏正確引導(dǎo)和教育而產(chǎn)生叛逆心理、我行我素，還會(huì)影響班級(jí)凝聚力的提高和班級(jí)的健康發(fā)展，增加班級(jí)管理難度[2]。鑒于此，高中班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握放任型管理風(fēng)格的度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生知曉放任的目的在于強(qiáng)化自身的自主管理能力，進(jìn)而在班主任少管的基礎(chǔ)上努力管好自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣，認(rèn)真遵守班級(jí)紀(jì)律;或者是對(duì)班干管理班級(jí)進(jìn)行調(diào)控，始終秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，積極關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和信任，從而主動(dòng)親近班主任，敞開(kāi)心扉，形成和諧融洽的師生關(guān)系，以便班級(jí)管理工作的順利實(shí)施。同時(shí)班主任要積極轉(zhuǎn)變以往的工作方式，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)溝通，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)關(guān)注學(xué)生與班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向，鼓勵(lì)學(xué)生用民主科學(xué)的方法來(lái)解決班級(jí)問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升。

二、民主型管理風(fēng)格

民主型管理風(fēng)格指的是在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任與學(xué)生處于平等的位置，對(duì)學(xué)生所提出的意見(jiàn)或意見(jiàn)予以充分尊重，結(jié)合大家的思想和智慧進(jìn)行決策，而不是以自己的想法為中心進(jìn)行判斷。一般來(lái)說(shuō)，民主型管理風(fēng)格與現(xiàn)行的教育體系發(fā)展態(tài)勢(shì)相符，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與共性加以充分了解，有利于彰顯學(xué)生的主體地位，形成良好的師生關(guān)系。高中班主任采用民主型管理風(fēng)格時(shí)，多是通過(guò)共同決議解決的方式來(lái)制定班級(jí)事務(wù)，這樣能切實(shí)增強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)性，促使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可班級(jí)管理制度[3]。值得注意的是，該管理風(fēng)格在實(shí)際實(shí)施環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)受諸多因素的影響，如：過(guò)度放權(quán)造成制度的建立不完善、過(guò)于民主造成學(xué)生忽視管理制度等。為此，高中班主任采用民主型管理風(fēng)格時(shí)要具備大局觀，既要引導(dǎo)班級(jí)事務(wù)，也要做到適當(dāng)放權(quán)，以便有效發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用。比如：在決定班級(jí)大事或制定班級(jí)制度時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，合理選用學(xué)生提出的意見(jiàn)，針對(duì)不合理之處給予科學(xué)的建議，讓學(xué)生在思考中形成更加科學(xué)的思維。同時(shí)班主任可以通過(guò)班內(nèi)管理小組的建立，由其進(jìn)行班級(jí)秩序的管理，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。總而言之，民主型管理風(fēng)格利大于弊，班主任既要認(rèn)真分析其特點(diǎn)，理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的建議或意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，也要避免陷入誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)發(fā)揮放任型和專制型管理風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良性發(fā)展。

三、專制型管理風(fēng)格

專制型管理風(fēng)格過(guò)分強(qiáng)調(diào)班主任的主觀意識(shí)，忽視學(xué)生的意愿或想法，一味用嚴(yán)格的態(tài)度與強(qiáng)硬的制度進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理。通常采用專制型管理風(fēng)格的班主任相對(duì)嚴(yán)肅，會(huì)嚴(yán)格批評(píng)教育學(xué)生犯的小錯(cuò)誤，容易影響學(xué)生的思維意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中害怕出錯(cuò)、畏手畏腳，繼而形成不良的性格。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)探究也逐漸減少，不熱衷于參與班級(jí)事務(wù)，造成班級(jí)凝聚力的降低?？梢哉f(shuō)，專制型的管理風(fēng)格雖然能確保教學(xué)效率與管理質(zhì)量，解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，但也會(huì)產(chǎn)生一些隱性矛盾，造成師生不和的現(xiàn)象，增加班級(jí)管理難度，無(wú)法真正提高班級(jí)凝聚力[4]。對(duì)此，高中班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用溫和的語(yǔ)言和平和的態(tài)度與學(xué)生探討或交流，不能直接批評(píng)教育學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而是贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其錯(cuò)誤予以說(shuō)明，如此才能讓學(xué)生認(rèn)真遵守班級(jí)制度;或者是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多加觀察，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理手段或風(fēng)格，促使學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，更好地強(qiáng)化師生交流。除此之外，班主任要端正自己的心態(tài)，采用少批評(píng)、多鼓勵(lì)的方式，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并與學(xué)生一同解決遇到的困境或問(wèn)題，有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上言之，專制型、放任型和民主型是高中班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常采用的管理風(fēng)格，各有利弊，需要班主任認(rèn)真分析、正確認(rèn)識(shí)這些管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力產(chǎn)生的影響。通常班主任采用的管理風(fēng)格不同，帶給班級(jí)凝聚力的影響也不同，故而要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況來(lái)慎重選擇管理風(fēng)格，通過(guò)對(duì)管理風(fēng)格的不斷完善與靈活變換來(lái)提高班級(jí)的凝聚力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋星濤.高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力影響的分析[J].魅力中國(guó)，2020（8）：122-123.

[2]卿義平.解讀高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力的影響[J].活力，2019（16）：179.

[3]梅曉芹.淺談高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力的影響[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（s1）：13.

[4]聶忠平.高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力影響措施[J].科普童話·新課堂（下），2021（2）：129.