彭誠誠

摘要：學(xué)校素質(zhì)教育的變革，注重于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從"應(yīng)試教學(xué)"向"綜合性素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣進行情境創(chuàng)設(shè)的問題，一直是擺在每個數(shù)學(xué)工作者眼前的重大問題。本文基于在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進程中，及時調(diào)整教學(xué)策略與課程模式，逐步改造學(xué)校原有的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)模式

引言：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，須強化教師與學(xué)生之間的交流與互動，積極改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，更加重視對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，并通過創(chuàng)新的教育教學(xué)與評估模型來指導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，并積極運用所掌握的數(shù)學(xué)知識處理日常生活中的問題，從而培養(yǎng)個性的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與分析意識。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)成績水平的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。不過，成績并不是評價學(xué)生素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須要最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，在能力、動機、學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神等方面，全面提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

對于學(xué)生的評價體系過于單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師受限于以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一教育目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績評價體系往往比較單一;教師可能無法專注于從嚴(yán)格和客觀的角度評估學(xué)生。在許多情況下，有些學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常在做題時出現(xiàn)錯誤，老師會評價為“草率”;在學(xué)生的評估中添加過多的個人和主觀感受是錯誤的，綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點方向之一。

二、在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最關(guān)鍵的是對知識點進行研究，在新課程教學(xué)改革中就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索意識和研究能力，這就需要老師在實際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中能夠把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，并根據(jù)他們活躍好動的天性制訂出合理的教學(xué)計劃和找到合適的教學(xué)內(nèi)容實施課程，從而進一步地提高自身的個性文化素養(yǎng)。

例如，在教授《長方形的面積》時，老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中就會把每個學(xué)生分成截然不同的練習(xí)組，并提供相應(yīng)題目讓分組雙方展開探討研究，提供給截然不同的學(xué)生進行測試長方形中有所不同的邊長，然后再加以統(tǒng)計，并開展合作研究。設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，班級內(nèi)各種能力的小朋友相互之間取長補短，互幫互助進行學(xué)習(xí)，就能很好地培育他們的競爭意識，還有利于擴大學(xué)生間的交往，加深學(xué)生的感情，使他們形成隊伍對教學(xué)過程加以探索，這正是學(xué)校在利用體驗式學(xué)習(xí)方法開展的教育。

（二）利用認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

首先教師要了解課本，并搞清楚所學(xué)知識點在課本過程中處的地位，以及所需要實現(xiàn)的目標(biāo);因?qū)W生而異，以促進合理和有效的學(xué)習(xí)。其次，重要的是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助他們克服恐懼，學(xué)會如何思考和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)應(yīng)能使學(xué)生在教學(xué)后逐步改善思維結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《年月日的認識》時，投影出來的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細看看，教師舉例說一下教學(xué)案例讓學(xué)生認識時間單位年月日。讓 A層學(xué)生展示學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并強調(diào)一對一的對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)缺了幾個;要求B層學(xué)生用自己喜歡的方法自行完成計算，要求C層學(xué)生說出算法名稱，進一步了解計算方法。因此，在教學(xué)中不斷實踐和創(chuàng)新，通過實踐推進單元整體設(shè)計，讓單元整體設(shè)計向縱深發(fā)展，為教學(xué)賦能，為教育提質(zhì)。布置作業(yè)的目的是加強學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識和加強知識的應(yīng)用，但要進一步關(guān)注核心內(nèi)容。畢竟剛剛學(xué)了新知識，打好基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵。但是，即使具備基本知識，也可以根據(jù)復(fù)雜性、數(shù)量對作業(yè)進行分層。練習(xí)題目是不斷變化的，但底層的邏輯、數(shù)學(xué)思想和知識沒有變化，只是問題的形式

（三）創(chuàng)設(shè)實物情境，激活數(shù)學(xué)思維

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有著相當(dāng)?shù)某橄裥?、深奧性和乏味性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)注意孩子的主觀意識發(fā)展，積極開展實物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識平臺，切實推動小學(xué)生在主體接觸、趣味認知中積極激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)認知興趣，使小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動中。

例如，在《認識立體圖形》的練習(xí)中，老師可給小學(xué)生提出了一些現(xiàn)實生活的具體物品作為認識對象，如長方塊的地面磚、方塊的墻磚、三角支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實物。然后，教師手拿著實物進行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在實物創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中直觀感知、快樂認知，有效啟動小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以為小學(xué)生提供一個用塑料板拼成的機器人，讓小學(xué)生手指著可愛的機器人說出每一部分的具體形狀，或開展一個人指圖形，另一個小學(xué)生說出形狀名稱的簡單游戲。因此，良好的實物情境營造出人性化、趣味化的認知氛圍，自然能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

綜上所述，老師在實際的教學(xué)工作過程當(dāng)中，如何運用才能情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而對創(chuàng)造情境非常關(guān)鍵，既可以引導(dǎo)學(xué)生在教育情景當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，也可以更全面的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以老師在實際的教學(xué)工作過程當(dāng)中要根據(jù)課程和學(xué)員的實際狀況開展教學(xué)。這樣，學(xué)生的核心能力才能在國小數(shù)學(xué)課上獲得了最有效的發(fā)揮，也可以使學(xué)生更加活潑積極地投入到教學(xué)之中，從而營造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂氣氛。

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