周小鴿

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。因此，在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果方面，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)其進(jìn)行深入的研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;提升

引言

在新課程改革全面推行的今天，人們更加重視基礎(chǔ)和素質(zhì)教育。但是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，一些老師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教育理念所束縛，依然采取老套的教學(xué)方式，在課堂上依然是老師占主導(dǎo)地位，采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，很難提高教學(xué)效果。因此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師必須尋找提高教學(xué)效果的途徑。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響因素

1.準(zhǔn)備是否充足

教師在課堂上有沒(méi)有做好準(zhǔn)備，這是決定課堂教學(xué)工作能否順利進(jìn)行的前提。教師的工作是"備課"，學(xué)生的工作是"預(yù)習(xí)"。教師的工作是為課堂講授奠定基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)則是為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于老師的工作來(lái)說(shuō)，老師必須顧及到上課的內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所可能出現(xiàn)的問(wèn)題、在課堂上各個(gè)階段所占據(jù)的時(shí)間比重等;而對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須在預(yù)習(xí)時(shí)做到先通讀課文，以掃除陌生詞匯、對(duì)理解的課文內(nèi)容產(chǎn)生總體印象、并思考文章主題。課前準(zhǔn)備時(shí)間是否充足，決定了在課堂之中同學(xué)間的交流能否高效，協(xié)作能否愉快，互動(dòng)能否有成果，從而決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師如何給小學(xué)生搭建一個(gè)有效的語(yǔ)文課堂。

2.教學(xué)是否有效

課堂教學(xué)的效率，是影響有效課堂建構(gòu)的重要因素，也是語(yǔ)文教師在建立一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，最需要處理的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)，包含教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師要在課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和輔助性作用，而學(xué)生要充分利用學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并規(guī)定學(xué)生以分組為單位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，這樣可以在促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展的時(shí)候，提高學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)點(diǎn)的了解與把握，使有效教學(xué)體系得到形成。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念落后

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師在實(shí)踐中運(yùn)用的教育理念與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。例如，教師經(jīng)常受到應(yīng)試教育思想的束縛，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂上扮演的重要角色。教師在課堂上的觀點(diǎn)也不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上缺少創(chuàng)造性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師自身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)視角的重要性和價(jià)值。教師課堂教學(xué)觀念的滯后，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.教師教學(xué)手段單一、陳舊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正是因?yàn)檫@樣，才是教師應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)認(rèn)為學(xué)生只需要完成課堂作業(yè)就可以了，而忽視了課堂教學(xué)方法和方法的創(chuàng)新。這不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不利，也會(huì)極大地影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師采取單一化的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上處于一種消極的氛圍，使學(xué)生有一種沉甸甸的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生的身體和精神都是不利的。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略

1.提高備課的有效性

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”。良好的課堂教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)是分不開(kāi)的。要想使每一堂語(yǔ)文課都能做好，就要認(rèn)真研讀，查找材料，最后制定出一套完整的教學(xué)方案。要寫(xiě)出一份好的教學(xué)方案，就得先找出最佳的教材。有了自己的教學(xué)資源，才能在起步階段站得更高。其次，要愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成完整而全面的教學(xué)課件，例如：教學(xué)設(shè)計(jì)，案例分析，講稿，閱讀清單，復(fù)習(xí)試題，教學(xué)后的反思。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課本，才能夠大體清楚本課題的基本構(gòu)成系統(tǒng)，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并了解本課題的教育重點(diǎn)、難度以及選用好本課題的教學(xué)方法。準(zhǔn)備越充分，授課就越輕松。新課標(biāo)要求“以人為本”，教師在備課時(shí)要做到"心中有人"，不僅要把教材研究透徹，還要把學(xué)生備齊。教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，估算出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，思考怎樣才能創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能事半功倍。

2.施行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體

老師在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中要積極踐行生本理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂上的主體，賦予學(xué)生大量課堂時(shí)間讓學(xué)生可以主動(dòng)地展示自己，并通過(guò)課堂內(nèi)容表現(xiàn)出自我思想。老師也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生在講臺(tái)上講課，老師則在臺(tái)下聽(tīng)，從而大膽革新傳統(tǒng)課堂模式。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力，也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解角度，然后老師再針對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容加以評(píng)論，或者把學(xué)生在講解內(nèi)容中省略掉的知識(shí)重點(diǎn)加以彌補(bǔ)，從而鼓勵(lì)老師肯定學(xué)生能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文樹(shù)立信心。

3.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了課堂氣氛的重要性，師生之間的感情交流也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。情感教育，就是師生兩種不同的精神和情緒，只有相互理解、認(rèn)同，才能產(chǎn)生一種心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈和心靈的交流，才能更好地達(dá)成教學(xué)目的。所以，教師在上課過(guò)程中要著力營(yíng)造生動(dòng)有趣活躍的自主學(xué)習(xí)氛圍，最大限制地增加每個(gè)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的自由，大膽放手，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)嘗試，讓每一位學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)中的參與者、實(shí)踐者。老師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境要讓學(xué)生們有"安全感"，有勇氣去質(zhì)疑，有勇氣提出自己的想法，積極思考，積極參加或參加合作研究，從而真正地提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

4.落實(shí)分層教學(xué)要求，兼顧高效課堂的目標(biāo)對(duì)象

有效課堂的提升絕非僅僅著眼于干部分優(yōu)等生，也不是全部把精神偏向于干后進(jìn)生，要科學(xué)合理找到均衡點(diǎn)，最大化提升學(xué)校整體發(fā)展水平，使每一位學(xué)生都從原有層次上獲得提升，這也是建立高效課堂教學(xué)體系的精髓。高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平具有很多差異，而這種的差異既體現(xiàn)在教學(xué)方式、方法能力上，也表現(xiàn)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度以及情感努力程度等方面。在不同的狀態(tài)基礎(chǔ)上必須要建立與其目標(biāo)相適應(yīng)的層次要求，老師們?cè)谡n堂上也必須立足于高效的課堂教學(xué)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施層級(jí)設(shè)置、明確學(xué)習(xí)需求，在課堂管理工作中也要始終以層次要求為導(dǎo)向，有序進(jìn)行各項(xiàng)課堂管理工作。不論是課堂思考題的分類(lèi)設(shè)定、課堂問(wèn)題的不同難度，還是當(dāng)堂測(cè)試的分類(lèi)試題等，在這些方面都要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的不同需求，從而使得每個(gè)學(xué)生在其中都可以尋找定位、找回信心。而實(shí)踐證明，通過(guò)分層的教學(xué)模式，每一個(gè)學(xué)生都可以尋求到略高于自身素質(zhì)發(fā)展水平的"跳一跳摘桃子"目標(biāo)，在其帶動(dòng)下調(diào)動(dòng)學(xué)校資源、全面投入，從而最大限度地帶動(dòng)學(xué)生的整體提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握全體學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、探索、磨練，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到優(yōu)化，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷開(kāi)發(fā).試論小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[3]董娜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.