曾錫琴

摘 要：在目前的高中生物學教學中，傳統(tǒng)教學方式存在著較多的問題，為了提高學生的生物學學習能力，應結合核心素養(yǎng)改善教學方式，借助生活化教學模式加強教學效果。通過對高中生物學科核心素養(yǎng)的介紹，明確基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學實施的重要性，提出在高中生物學教學中，運用生活化教學方法的具體策略，對全面提高高中學生學習能力，以及促進學生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高中生物學；核心素養(yǎng)；生活化教學

高中生物學教學為具備良好生物學素養(yǎng)的人才培養(yǎng)提供了有效支持，結合教學情況來看，目前還存在著教學與實際生活之間脫離的情況，生物學作為一門實用學科，與生活有著緊密的聯(lián)系，應結合生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教學進行改善[1]。采用生活化教學模式可使學生結合生活實際案例等開展探究學習，不斷提高對生物學知識的理解能力，同時也能夠進一步提高教學效率以及教學質量，最終實現(xiàn)對學生綜合能力以及生物學學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。生活化教學模式能夠在高中生物學教學中發(fā)揮重要作用，也能夠讓學生對生物學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、高中生物學學科核心素養(yǎng)概述

生物學中研究的對象為生命，通過對生命的活動規(guī)律及生存環(huán)境等研究來了解其特點，與生活之間有著緊密的聯(lián)系。在高中生物學教學中核心素養(yǎng)包括了以下內容：第一是生命觀念。學生應對生命現(xiàn)象進行觀察，并且能夠找出其共同點，對生命現(xiàn)象間的聯(lián)系有所了解，形成相應的生命觀念；第二是科學思維。學生在學習中應掌握生命科學發(fā)展規(guī)律，以嚴謹?shù)膽B(tài)度看待生命現(xiàn)象及生物學事件，能夠提高自身的科學思維能力。在學習中學生還需掌握模型的建立、推理演繹等方法，將不同的生命現(xiàn)象的規(guī)律找出，加強對生命的理解；第三是科學探究。學生應結合生命現(xiàn)象提出問題，并且以此為基礎進行實驗探究，經(jīng)過對結果的分析來得出相應的結論，并且有效運用探究方法，掌握實驗的各項流程；第四是社會責任。學生在生物學習過程中應密切關注身邊的相關事件，對熱點問題進行討論及分析，從中發(fā)現(xiàn)與生物相關的內容，同時能夠結合自己掌握的知識來提出解決問題的方法，關注社會的發(fā)展，形成為社會發(fā)展及人民生活奉獻的思想，對自然生態(tài)的穩(wěn)定發(fā)展有正確的認識，并且產(chǎn)生保護意識[2]。

二、高中生物學生活化教學方式應用措施

（一）聯(lián)系生活提出問題，引導學生探究生命觀念

生命觀念是高中生物學教學中核心素養(yǎng)的重要內容，能夠培養(yǎng)學生的生命觀念，使其正確認識自然生態(tài)環(huán)境中生物的多樣性，教師應引導學生對生物的生命活動規(guī)律進行探索，使其在探究的過程中產(chǎn)生相應的觀念，為其理解生物學核心素養(yǎng)提供支持。在教學中教師可聯(lián)系生活常見的問題導入，以主題探究活動來加強學生的生命意識，使學生的生命觀念形成，比如：在學習“有絲分裂”這部分內容時，為了加強學生的理解，使內容得到簡化，教師可創(chuàng)建主題探究活動，使學生在活動中對有絲分裂進行探究。聯(lián)系生活中的現(xiàn)象滲透有絲分裂的內涵，比如：抽煙對人體的影響，其中細胞分裂會受到什么影響，學生可進行猜想及討論，結合自己的看法表達出相應的觀點。在這部分內容中涉及了有絲分裂各個過程中的染色體的變化，可讓學生結合提出問題、做出假設以及設計實驗、完成實驗、得到結論的流程進行探究學習[3]。在提出問題的環(huán)節(jié)中設計“不同濃度的有毒物質對細胞分裂有什么影響”，讓學生結合生活中抽煙致癌的問題進行探究，并且做出相應的假設，在之后的環(huán)節(jié)中進行實驗驗證，讓學生在分析過程中滲透生命觀念。再比如：在學習DNA這部分內容時，為了使學生了解DNA的形狀，可聯(lián)系生活化內容，簡化生物學知識內容，同時激發(fā)學生的學習興趣?？山Y合生物知識對DNA形狀進行物體形象化處理，比如：描述成彈簧，給學生展示關于彈簧的圖片，并且使用多媒體對DNA的結構與彈簧之間進行比較，使學生對其產(chǎn)生更深的印象，可使學生的生命觀念培養(yǎng)得到支持。

（二）設計不同的生物學實驗探究活動，鍛煉學生的探究能力

在生物學教學中學生的探究能力及創(chuàng)新思維能力都應得到提高。為了加強教學的效果，教師應結合生活化教學的理念來優(yōu)化設計生物學教學，使學生在課堂上積極地進行思考探究，深入掌握生物學知識，讓學生透過現(xiàn)象看本質，同時也有利于讓學生在探索過程中不斷積累經(jīng)驗，對原有的學習方式進行不斷改進[4]。教師可借助生活化實驗設計來引導學生探究生物學知識，使學生結合各種生物現(xiàn)象及實驗活動進行思考，鍛煉學生的思考能力，激發(fā)其學習主動性。比如：教師可結合不同的生物現(xiàn)象來引起學生的好奇心，使學生對其進行探究，脂肪能夠被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色、淀粉遇到碘后變?yōu)樗{色、CO2能使澄清石灰水變渾濁并且使溴麝香草酚藍溶液由藍變綠再變黃等，結合這些實驗內容，讓學生自己動手實踐操作探究。由于實驗探究中的原材料學生容易獲得，可使學生具備自主探究的完善條件，鍛煉學生的自主探究能力。教師可引導學生自己選擇一項生物學實驗探究活動，根據(jù)教師提出的生物學實驗探究形式來確定實驗的流程及方式，讓學生自主操作及觀察，并且經(jīng)過分析得到結論，使學生的生物學探究思維能力提升。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生的生物學思維

生物學知識對學生來說有著抽象性的特點，通過理論知識講解難以使學生深入理解，教師應結合生物學中抽象的知識內容來進行轉化，將其與生活之間聯(lián)系起來，給學生創(chuàng)建一個教學情境，使學生能參與到知識生成的過程中，為學生帶來良好的體驗。比如：在學習生命活動的主要承擔者時，教師可創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生對氨基酸形成蛋白質的過程有所了解，讓學生學習分析蛋白質結構的多樣性的原因，為學生提供自由思考的空間?？山Y合學生生活中的常見食物進行分析，讓學生對含有蛋白質的食物進行總結，可使學生的積極性增加，也可使學習的難度降低[5]。學生可結合生活中含有蛋白質的食物進行分析，并且提出其共同點，之后教師可創(chuàng)設情境，給學生講解氨基酸組成單位，使學生明確各個氨基酸分子中的結構，分別包括一個氫原子、一個氨基及一個羧基，讓學生理解氨基酸的構成特點。在該過程中教師應鼓勵學生大膽提出自己的疑問，并且表達出自己的看法，創(chuàng)建活躍的課堂，可使學生在輕松的環(huán)境下開展學習，也可使學生的注意力更加集中，讓學生積極參與到課堂中，對生物學知識與生活之間的聯(lián)系有明確的認識，也可使學生結合生物學知識觀察生活中的相關事物，讓學生的生物學學習興趣增強，同時培養(yǎng)其生物學學習思維。再比如：教師可結合傳染病這一內容引導學生進行討論分析，結合相關的新聞報道中的內容來提供案例，使學生對一些問題有自身的看法，進一步激發(fā)學習主動性。在該過程中教師可把握時機給學生講解關于傳染病的原理，并且對傳染病的特點及預防措施進行分析，學生對自己了解的社會熱點進行分析時，可使其對生物學知識的理解加強，同時也能夠達到提升學生思維層次以及開闊學生視野的目的，為學生學習效率的全面提高提供有力支持。

（四）融入生活化教學資源，使學生形成責任意識

在高中生物學教學中教師應對教材資源充分利用，使學生的學習視野更加開闊，并且引導學生結合生物學知識學習來對生活中的實際問題進行分析及解決，加強學生的社會責任，使其認識到生物學與社會發(fā)展之間的聯(lián)系。在教學中可將時事熱點與生活素材結合起來，根據(jù)教學的需求來引導學生，讓學生通過學科的角度來思考問題，找出較為合理的解決方案。比如：在學習人口增長對生態(tài)環(huán)境造成的影響時，為了使學生描述我國人口現(xiàn)狀及前景，讓學生了解到人口增長帶來的影響，并且產(chǎn)生社會責任意識，教師可將生活化教學資源融入課堂中。可借助信息技術給學生呈現(xiàn)人口普查后人口數(shù)量變化的趨勢，讓學生結合人口增長情況討論人口增長過快的原因以及所產(chǎn)生的實際問題。在交流的過程中，也可以向學生展示真實的生活情景，借助人口普查真實案例，將教學內容引出。可向學生介紹人口現(xiàn)狀以及影響人口數(shù)量的各類因素，并且對中國的人口特點有所了解[6]。之后，將人口的增長與生態(tài)問題引出，以生活化主題討論的方式讓學生進行討論，分別針對人口增長對土地開墾的影響、對森林資源的影響、對環(huán)境污染的影響問題進一步分析。在學生思考的過程中需要從生物學角度進行回答，使其結合相關資料及所學知識來闡述人口增長帶來的影響，使其具備清晰合理的思維邏輯，也可使學生認識到生物學對生活的影響，加強學生對生物學學習的重視，讓學生意識到生物學學習對社會發(fā)展的重要性。

（五）科普生物學健康知識，培養(yǎng)學生良好生活習慣

在高中生物學教學中包括了較多與醫(yī)藥及健康保健相關的內容，對學生來說可使其掌握關于健康的知識，并且使其在生活中形成健康的習慣。教師應在教學中聯(lián)系實際生活滲透健康知識，使學生掌握相關的知識，讓學生對健康生活習慣的養(yǎng)成更加重視，同時能夠結合所學知識來解決實際生活中關于健康的問題?？赏ㄟ^對學生的指導來使學生的健康意識增強，培養(yǎng)其良好的習慣[7]。生物學教學不僅能夠使學生掌握生物學知識，還可以使學生對生物學健康領域有更多的了解，為學生的健康成長提供支持，對學生的發(fā)展有著重要的意義。教師可在教學中滲透關于醫(yī)療保健的內容，讓學生對其更加了解，比如：有的學生因為發(fā)燒在醫(yī)院進行了血常規(guī)檢查，在班級中可結合驗血檢查的內容給學生分析關于生物學保健的知識。學生通過對正常人的紅細胞、白細胞及血小板的范圍的了解，能夠結合驗血報告中的內容來進一步分析，并且根據(jù)甲胎蛋白、尿素、葡萄糖等含量變化來思考疾病診斷的依據(jù)，讓學生總結出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實質是內環(huán)境成分及理化性質在小范圍內變動，之后給學生講解關于預防細菌及病毒入侵的方法，使學生能夠在健康的習慣下生活。通過這種方式可使學生的生物學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也可使學生在生活中積累更多的生物學知識，使其對健康的了解增加，為學生的健康成長帶來保障。此外，教師應引導學生規(guī)避不健康的生活習慣及行為，使學生能夠養(yǎng)成正確的習慣，進而避免學生在生活中接觸不健康的事物，促進學生的健康發(fā)展。

（六）設計生活化生物學作業(yè)，鍛煉學生實際運用能力

在生物學教學中作業(yè)的設計對學生學習有著較大的影響，應使其發(fā)揮出鞏固知識的作用，鍛煉學生的知識運用能力。教師應合理設計作業(yè)內容，使學生能夠進行自我檢測，明確自己對知識的掌握情況。教師可結合作業(yè)完成情況來了解學生對知識的學習效果，并且對教學進行優(yōu)化，使教學發(fā)揮出有效的作用，為教師開展教學工作帶來幫助。在設計課后作業(yè)的過程中可聯(lián)系實際生活，對課堂教學進行延伸，使學生利用所學知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生的生活觀察習慣及知識運用能力，使學生在完成作業(yè)的過程中得到全面的鍛煉。比如：在學習激素調節(jié)這部分內容后，由于學生對激素在生活中的應用有了一定的了解，為了使學生正確地認識激素，并且能形成科學的價值觀，應在設計課后作業(yè)時聯(lián)系生活實際，設計激素的利弊項目，結合項目內容，以小組為單位，引導學生進行探究學習，讓學生對激素在醫(yī)學中應用的相關資料進行收集，還可尋求專業(yè)人員的幫助，獲取相關的信息，之后，讓學生制作出相應的調查表格，對自己所要調查的內容進行明確，并且制訂詳細的規(guī)劃[8]。通過自主調查，學生將自己了解的激素進行分類，并且在調查過程中收集相關的內容，對表格進行完善，比如：在醫(yī)院走訪等，選擇案例進行分析，認識激素對人體的作用。在該調查活動中學生能夠積累相關的知識，并且對激素的利弊進行論證，聯(lián)系實際生活來理解，激發(fā)學生的探究能力，也可使學生產(chǎn)生科學的學習態(tài)度，進而使學生在自主作業(yè)完成過程中得到能力的提升，培養(yǎng)學生良好的生物學核心素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。

結束語

為了推動高中生物學教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教學的質量，應對教學方式進行優(yōu)化。生活化教學模式的應用可使學生在學習中得到有效幫助，使其在探究過程中掌握生物學知識，并且能夠對生物學學習產(chǎn)生更多的興趣。應聯(lián)系生活提出問題，引導學生探究生命觀念；設計不同的生物學實驗探究活動，鍛煉學生的探究能力；創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生的生物學思維，使學生在學習中有更多的收獲，提高其生物學學習能力，實現(xiàn)教學的目標。

參考文獻

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