楊建洪

摘 要：中華文化源遠流長，五千年的歷史承載了博大精深的民族精神。隨著時代發(fā)展，小學(xué)語文教育也進行了改革，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進入課堂，不僅豐富了教學(xué)資源，同時也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。教師可以依托書法，站在弘揚中國傳統(tǒng)文化的角度上，積極帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在書法教學(xué)中滲入有關(guān)概念，把德育教學(xué)貫穿其中，提高學(xué)生的綜合能力。本文主要探究小學(xué)書法教育中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，并針對其中出現(xiàn)的問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教育;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;研究策略

引言

書法作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是民族文化的傳承。書法教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，是培育學(xué)生愛國情懷的重要途徑之一。同時也能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。讓學(xué)生實現(xiàn)個人價值，以便于小學(xué)生更進一步地了解、傳承中國歷史文化。

一、以弘揚傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟漢字之美

不同的漢字寓意不同，其中包含著我國古代人民的高度智慧，也是精神文明的總和。因此，在小學(xué)書法教學(xué)中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生認識漢字，讓學(xué)生明確漢字的意義，感受其意象之美。例如，在課堂中，教師例舉了“姓”這個字，通過引導(dǎo)讓學(xué)生深入了解這個字，左邊的單字是女，女子的女，而右邊則是生產(chǎn)的生，生產(chǎn)的生是什么意思呢？也就是說每個人都是母親懷胎十月后誕生的，因此在母系社會就有了主要的姓。教師可以創(chuàng)設(shè)問題：“大家還知道哪些姓呢？”這時，學(xué)生紛紛回答：“姜、嬴、姬”。教師通過對姓的剖析，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。如氏字，為何到了后期男子有姓有氏，女子有姓無氏呢？那是因為，隨著社會生產(chǎn)力的提高和經(jīng)濟的發(fā)展，人類從母系社會向父系社會過渡。女性的地位越來越低，同姓的人也越來越多，加之父系社會的地位愈發(fā)穩(wěn)固，氏得到廣泛應(yīng)用。比如，最為常見的伏羲氏、神農(nóng)氏等。同時，在古代氏也有區(qū)分地位高低貴賤的作用。漢字作為一種表意象的文字，其中蘊含著諸多意義。教師要想提高學(xué)生的書法水平，就要加強學(xué)生對漢字理解和應(yīng)用。這是最基礎(chǔ)的一步，也是最為關(guān)鍵的一步，只有學(xué)生掌握了漢字應(yīng)用，才能更好地投入到書法學(xué)習(xí)中。

二、在書法教學(xué)中滲透哲學(xué)思想，致力于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國書法作為傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)方式之一，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將其與現(xiàn)實情節(jié)相結(jié)合，易于學(xué)生理解。認識到只有自己具備綜合實力，才能教導(dǎo)好學(xué)生，只有不斷完善自我，積極進取，才能為學(xué)生樹立好的榜樣，提高課堂整體效率。授課過程中，有機地滲入相關(guān)古代哲學(xué)思想，通過該途徑讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。中國的傳統(tǒng)文化主要是教育人們要以愛國為主，將傳統(tǒng)文化與思想政治教育相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生能體會到家國的重要性。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，汲取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，將偉大精神貫穿到日常的學(xué)習(xí)和生活中。教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生塑造對書法的具體印象。除了理論講解之外，教師還應(yīng)重視對學(xué)生的實踐培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生拿起筆練習(xí)書法。定期舉辦“書法比賽”，評選出優(yōu)秀學(xué)生，此目的是為了激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對書法的練習(xí)。設(shè)計課后作業(yè)時，組織學(xué)生游覽名勝古跡，并撰寫相關(guān)讀書心得，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知和理解。打破文化自卑的現(xiàn)狀，與學(xué)生一同深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，促進學(xué)生綜合水平的提升。

三、教師要注重自身的素質(zhì)培養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)人，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和心理變化，只有了解到學(xué)生的想法，才能有針對性的制定教學(xué)計劃。教師要明確一點，不同學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力差異，理解能力自然也就不同。因此，教師務(wù)必了解每一位學(xué)生的所思所想，只有這樣才能貫徹落實因材施教的原則。除此之外，在課后教師也應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，廣泛涉獵優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。在教學(xué)中，重點講解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，創(chuàng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，在班級中制作文化宣傳角，確保每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的參與者，并非旁觀者。小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化教學(xué)是為了讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上達到“知行合一”的目的，從這個角度出發(fā)，不止是培養(yǎng)學(xué)生對理論概念的理解，同時也幫助學(xué)生建立良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)書法時，例如“永”字，教師可以將書法練習(xí)與故事情節(jié)相結(jié)合。另外，在實踐教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生講解有關(guān)我國大書法家王羲之等人的故事，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓其盡快融入到情境中，為學(xué)生提供更多發(fā)展空間。當(dāng)教師講解完漢字的意義后，邀請不同學(xué)生上臺發(fā)言，讓越來越多的學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)小學(xué)生在潛移默化中感受到情境之美、文化之美。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生書法教育中，教師應(yīng)重視對中華傳統(tǒng)文化的傳承，做好課堂內(nèi)外的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在書法練習(xí)中全面地認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深印象和理解。同時，教師也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生正確三觀和文化素養(yǎng)。要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的重要性，致力于傳承、學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文華，培養(yǎng)愛國情懷，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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