周小月

摘 要：隨著美育教育改革的不斷深入，音樂教師對音樂育人的價值有了新的認識，并不斷創(chuàng)新和探索符合素質(zhì)教育理念要求的音樂教學模式，其中體態(tài)律動法受到教師的廣泛關(guān)注。體態(tài)律動是瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的基于學生聽覺、調(diào)動學生用身體各部分進行音樂表達的一種教育方式。學生在體態(tài)律動中，可以動態(tài)地完成對音樂的學習，豐富自己的音樂體驗，展示自己的表演實力。文章聯(lián)系教學實際，簡要探討了體態(tài)律動在小學音樂教學中的滲透與應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;教學措施

引言

體態(tài)律動教學是新時代教育發(fā)展需要融合的教學模式。在小學音樂課堂教學中，教師需要引導(dǎo)學生把自己的肢體動作與音樂旋律融合到一起，鼓勵學生借助肢體動作把自己的音樂情感充分地展現(xiàn)出來，借助這樣的教學方法，能夠增強學生對音樂的理解[1]。與此同時，對于小學音樂課堂教學的有效性也具有重要意義。新教育不斷推進的背景下，體態(tài)律動教學逐漸在小學音樂教學中推廣應(yīng)用，小學音樂教師要引起高度關(guān)注。

一、體態(tài)律動的應(yīng)用意義

首先，有利于激發(fā)學生興趣。以往的小學音樂教學模式中存在著很多不合理之處，舊有模式中傳授基礎(chǔ)知識才是教師最關(guān)注的內(nèi)容，而教學成效及學生興趣等重要的教學因素卻常常被忽視，教學方法單一、課堂模式固化這些問題是此類教學模式的通病。而體態(tài)律動作為一種新型的教學方法，為學生營造了一個新穎的、多姿多彩的音樂學習環(huán)境，學生擺脫了以往機械式的學習模式，使身體與音樂相交融，深度沉浸于音樂情境之中，享受到了音樂的樂趣，極大地提升了學生學習興趣，提高了學生學習音樂的積極性[2]。

其次，有利于學生更好地認識和理解音樂。體態(tài)律動有多種運用方式，為了讓學生從不同的角度感受音樂，教師應(yīng)深入地剖析體態(tài)律動模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建和設(shè)計不同的教學手段。在音樂教學中，教師通過合理地運用體態(tài)律動，可以實現(xiàn)對學生的科學引導(dǎo)，讓學生跟隨音樂節(jié)奏，帶動肢體律動，利用肢體表達自己的情感，深入地感受音樂、理解音樂。在此過程中，可以促進學生更好地融入音樂作品的意境之中，使學生與音樂創(chuàng)作者產(chǎn)生共情，催生情感共鳴，有利于豐富學生情感，促進學生用心去感受、去理解每一首音樂作品。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的滲透與應(yīng)用

（一）重視節(jié)奏感的把握

小學生在學習音樂的時候，結(jié)合節(jié)奏來進行體態(tài)律動，可以更好地把握音樂的節(jié)奏感，跟隨音樂的內(nèi)容來進行體態(tài)律動，展現(xiàn)自己對音樂的喜愛之情，做到跟著節(jié)拍走的音樂學習效果[3]。

在學習《豐收之歌》時，教師要想讓學生了解中國民歌的特點，培養(yǎng)學生熱愛自然，創(chuàng)造幸福的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生結(jié)合歌曲進行表演，把握歌曲的節(jié)奏感，在教學中可以借助信息技術(shù)來為學生播放《豐收之歌》，展示勞動人民豐收的場景，喚起學生的參與熱情。然后，教師再利用樂器為歌曲伴奏，使學生能夠仔細揣摩歌曲的節(jié)奏，了解如何正確地切分節(jié)奏。教師可以先組織學生借助拍手的方式來為歌曲伴奏，幫助學生熟悉歌曲的旋律。學生跟隨節(jié)奏會了解歌曲的力度和速度，知道怎樣靈活地表達歌曲的情緒。接著，教師可以讓學生綜合歌曲的曲式：三段式，進行A+B+A的節(jié)奏手勢設(shè)計，展示A段旋律的歡快跳躍和俏皮生動，展示B段旋律的平緩抒情和陶醉喜愛。教師也可以邊彈琴邊組織學生配唱歌詞，讓學生了解反復(fù)記號、切分節(jié)奏等標志，熟悉歌曲的演唱，體會到音樂體態(tài)律動的快樂。

（二）重視對學生進行正確引導(dǎo)，塑造學生的音樂能力

在教學實踐中，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合音樂的節(jié)奏擺動自己的肢體，在這個過程中，幫助學生更加深入地了解音樂蘊藏的內(nèi)在價值，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，發(fā)揮學生的創(chuàng)造活力，讓學生更加熱愛舞蹈，不斷鍛煉學生的良好體態(tài)，增強學生對音樂的感知能力，創(chuàng)設(shè)高效的小學音樂課堂教學環(huán)境。

例如：在對《春天來了》這首歌曲進行教學時，教師首先為學生播放這首歌曲，讓學生在音樂聲中感受春天的美好畫面，體會春天的生機、希望和力量，感受萬物復(fù)蘇的場景。在這個過程中，學生能夠逐漸生發(fā)出對春天的熱愛之情。接下來，教師鼓勵學生自由發(fā)揮設(shè)計舞蹈動作，借助自己的肢體動作把對春天的感受充分表達出來。教師需要仔細觀察學生，了解學生的個性特點，借助這樣的方式培養(yǎng)學生的音樂能力，使得體態(tài)律動教學模式能夠有效地運用到教學之中，為學生呈現(xiàn)更好的課堂教學。每個學生在這樣的課堂中都能喜愛音樂學習，就會使得小學音樂課堂更加活躍，而學生在這樣自由的空間學習，能夠增強對音樂的感受，充分表達自己的思想情感，進而培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。體態(tài)律動教學模式，能夠幫助學生深刻感受到音樂藝術(shù)的節(jié)奏美，使得學生的個性能夠充分展現(xiàn)出來，為學生更高階段的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）輔助學生鑒賞音樂

僅依靠學生自身來完成對音樂的鑒賞是不太現(xiàn)實的，需要教師在教學中重視學生對音樂的賞析，提高學生的審美能力，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行體態(tài)律動，強化學生的體驗效果，促使學生在肢體動作中把握音樂的魅力。

在學習《捉泥鰍》時，教師要想使學生理解雨后兒童急著捉泥鰍的心情，展示田園歌曲的魅力，在教學中可以將學生分成不同的小組，依據(jù)學生的特點來對學生進行劃分，然后組織學生圍繞音樂展開鑒賞，體會音樂中涌現(xiàn)的活力與動感，跟隨舞蹈進行體態(tài)律動。學生分組后，可以先選定小組的組長，然后在組長的帶領(lǐng)下進行分工合作，明確歌曲的演唱內(nèi)容、演唱背景、演唱特點等，綜合分析歌曲情感，回想自己的童年經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，在理解歌曲景色、情感基調(diào)等基礎(chǔ)上更好地展開體態(tài)律動。學生在討論中，對歌曲有了深層次的探索，能夠結(jié)合歌曲的情感來進行踏腳、拍腿、拍手等動作，突出了兒童在大自然的懷抱中盡情釋放自己情緒的自由自在感。

結(jié)束語

總之，在音樂課堂中運用體態(tài)律動教學能夠幫助學生增強對音樂的品鑒能力，使得小學音樂課堂教學更加科學高效，為學生以后的音樂學習提供幫助。在小學音樂教學中融合體態(tài)律動教學是新時代教育發(fā)展的新趨勢，對于學生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。

參考文獻

[1]陳旭.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探析[J].小學生（下旬刊），2020（01）：35.

[2]張丹青.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（01）：67.

[3]張小磊.淺談如何在小學音樂教學中運用體態(tài)律動[J].北方音樂，2019，39（24）：178-179.