摘 要：隨著教學(xué)觀念的變革，核心素養(yǎng)越發(fā)成為如今教育教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為每門學(xué)科教學(xué)都需要注意的問題。文章立足于核心素養(yǎng)下高中政治高效教學(xué)策略，從做好對(duì)比工作，培養(yǎng)政治認(rèn)同品質(zhì);引入案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí);結(jié)合相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神;開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生公眾參與四個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0155-04

如今，隨著教學(xué)觀念的變革，學(xué)生能力和品質(zhì)越發(fā)受到重視，核心素養(yǎng)即是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)既是如今教學(xué)的重點(diǎn)要求，也是學(xué)生在今后成長(zhǎng)的過程中需要應(yīng)用的重要能力。在高考的命題中，對(duì)核心素養(yǎng)的考核也越來越多。因此，在高中政治教學(xué)中，要切實(shí)提高教學(xué)效率，教師就需要將核心素養(yǎng)融入政治教學(xué)的方方面面。也只有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分融入日常的教學(xué)中，教師才能更好地應(yīng)對(duì)高考和社會(huì)實(shí)際對(duì)學(xué)生越來越高的要求。

一、 做好對(duì)比工作，培養(yǎng)政治認(rèn)同品質(zhì)

公民的政治認(rèn)同指堅(jiān)決支持黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)文化。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，展現(xiàn)中國(guó)成就，讓學(xué)生了解中國(guó)制度、中國(guó)文化的優(yōu)越性。對(duì)比是中小學(xué)常用的教學(xué)方法之一，通過如今與過去、中國(guó)與國(guó)外情況的對(duì)比，教師能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)制度和中國(guó)文化的優(yōu)越性，有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同品質(zhì)。

（一）做好縱向?qū)Ρ?，展現(xiàn)中國(guó)進(jìn)步

改革開放四十多年來，中國(guó)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這本身就證明了中國(guó)制度的優(yōu)越性。通過將時(shí)間跨度拉長(zhǎng)的縱向?qū)Ρ?，教師能有效讓學(xué)生了解到改革開放前后人民生活水平的差異，這對(duì)學(xué)生充分了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性有著積極的影響。因此，在高中政治教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同這一品質(zhì)，教師需要積極做好過去與現(xiàn)在情況的對(duì)比，有效展現(xiàn)中國(guó)的進(jìn)步。

例如在“偉大的改革開放”這一節(jié)，教師就可以播放紀(jì)錄片《這就是中國(guó)》的片段。這一紀(jì)錄片主講者張維為教授在改革開放時(shí)期曾擔(dān)任過國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人翻譯，深入了解過改革開放以來中國(guó)的巨大變化。同時(shí)，其到過多個(gè)國(guó)家，對(duì)中國(guó)發(fā)展的速度也有一個(gè)較為客觀的認(rèn)知。而《這就是中國(guó)》視頻片段中，其通過多個(gè)方面的對(duì)比充分講解了改革開放以來中國(guó)的巨大變化，也讓“中國(guó)人，你要自信”這一口號(hào)變得更加振聾發(fā)聵。這樣，通過改革開放前后的縱向?qū)Ρ?，教師有效展現(xiàn)了中國(guó)的進(jìn)步，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同這一素養(yǎng)有著重要的作用。

（二）做好橫向?qū)Ρ?，展現(xiàn)制度優(yōu)越

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，國(guó)外的就是“好的”這樣的觀念存在于一些人的心中。在先入為主的情況下，學(xué)生可能無法充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度和中國(guó)文化的優(yōu)越性。對(duì)中國(guó)情況、中國(guó)制度的認(rèn)識(shí)離不開對(duì)國(guó)外情況的客觀認(rèn)知。對(duì)比素材指國(guó)內(nèi)外情況對(duì)比的素材，其常用于英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生文化品格。而在政治教學(xué)中，其也能讓學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外的情況，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度和中國(guó)文化的優(yōu)越性進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。因此，在高中政治教學(xué)中，教師需要積極將中國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以及發(fā)展中國(guó)家對(duì)比，充分展現(xiàn)中國(guó)制度、文化的優(yōu)越性，有效培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同品質(zhì)。

例如在“學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果”這一課，在例子中，教師就可以展現(xiàn)多個(gè)國(guó)家的文化，其中，有精華，也有糟粕。如同為多地震國(guó)家，日本有著完善的防災(zāi)體系和防災(zāi)教育。同時(shí)，其也有著“砍多少，補(bǔ)多少”的環(huán)保精神。當(dāng)然，在每種文化的展示中，教師都可以展現(xiàn)中國(guó)文化中的對(duì)應(yīng)部分，讓學(xué)生探討二者的優(yōu)劣，探討哪些文化和制度是可以學(xué)習(xí)的，哪些是不能學(xué)習(xí)的。通過對(duì)比素材，教師能有效讓學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度和中國(guó)文化的優(yōu)越性，這對(duì)幫助學(xué)生樹立取其精華、去其糟粕的觀念，從而積極樹立文化自信有著重要的作用。

二、 引入案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)

法治意識(shí)要求公民遵法、學(xué)法、守法、用法。這不是一句空談，而要在每一個(gè)案件中得到回響。要培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生將法律與生活充分聯(lián)系起來是相當(dāng)必要的。案例教學(xué)是創(chuàng)設(shè)兩難情境引導(dǎo)學(xué)生探究的一種學(xué)習(xí)方法。在其中展現(xiàn)法治意識(shí)，教師能讓學(xué)生對(duì)法律、對(duì)公平與正義有更為形象的感知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的遵法、守法，最終在形象、具體的情境中學(xué)會(huì)用法有著積極的影響。因此，在高中政治教學(xué)中，教師需要積極將案例教學(xué)與法治意識(shí)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（一）利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在如今的教學(xué)中，構(gòu)建以好奇心驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式是每位教師都需要做到的一點(diǎn)。而作為一種以學(xué)生探究為主的教學(xué)方法，能否切實(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性很大程度上影響著案例教學(xué)法的效果。微課視頻是信息化時(shí)代常用的一種素材，其有著包含知識(shí)點(diǎn)少、快速激趣的特點(diǎn)。以微課為案例的素材，能有效吸引學(xué)生注意力，教師以好奇心為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更加積極的探究。因此，在高中政治教學(xué)中，教師需要選擇合適的視頻素材展現(xiàn)案例，以視頻這一更具吸引力的形式有效激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，為后續(xù)開展高效的案例探究活動(dòng)提供有力的支持。

例如在“全民守法”這一課，教師就可以播放《羅翔說刑法》中“蹭網(wǎng)算違法嗎？”這一主題的視頻。由于標(biāo)題新穎，這一視頻能充分激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，在案例教學(xué)中，教師可以將視頻分為問題展示和解析兩個(gè)部分。其中，問題展示用于案例創(chuàng)設(shè)：“即張三蹭網(wǎng)，算違法嗎？如果算，你認(rèn)為他違背了哪條法律？”解析部分則可以用于學(xué)生探究之后，以法律對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行解釋。在這一探究活動(dòng)中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論得更加熱烈，回答教師問題時(shí)也較為積極。這樣，結(jié)合線上的趣味素材，教師有效提高了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生更積極地就兩難情境進(jìn)行了探究，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)違法行為進(jìn)行了界定，對(duì)學(xué)生守法意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC

（二）引入生活案例，充分聯(lián)系實(shí)際

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何能力的培養(yǎng)最終都要落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，法治意識(shí)的培養(yǎng)也需要學(xué)生充分將法律與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。生活教育論倡導(dǎo)以生活為教學(xué)的內(nèi)容，其中，案例情境正是生活化素材引入的重要情境。以生活化素材為探究的情境，教師不僅能一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生更好地將所學(xué)法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生有效將法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際有著積極的影響。因此，在高中政治案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師需要積極引入生活化案例，充分聯(lián)系生活實(shí)際。

例如在關(guān)于法律的探究案例中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以“廣場(chǎng)舞擾民”為例，引導(dǎo)學(xué)生探究。在這一情境中，案例的主人公樓下時(shí)常有一群人跳廣場(chǎng)舞，甚至有很多時(shí)候會(huì)持續(xù)到深夜，這很大程度上影響了他正常的作息時(shí)間。經(jīng)過勸阻無果后，他忍無可忍，終于將跳廣場(chǎng)舞的人告上了法庭。問題為案例中主人公的做法對(duì)嗎？為什么？由于案例內(nèi)容為生活中日常接觸的廣場(chǎng)舞，因此學(xué)生在探究時(shí)相當(dāng)積極。同時(shí)，在上述問題探究之后，通過后續(xù)的“案例的主人公何種權(quán)利被侵犯？”和“今后遇到同樣的情況，你要怎么做？”這兩個(gè)問題的探究，教師也有效為學(xué)生將法律有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中提供了指導(dǎo)。這樣，通過生活化案例的引入，教師引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系了實(shí)際，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)遷移應(yīng)用能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的作用。

三、 結(jié)合相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神要求學(xué)生從唯物辯證法的角度認(rèn)識(shí)世界。高中政治的學(xué)科教學(xué)不僅有著唯物辯證法的系統(tǒng)教學(xué)過程，也有著辯論、探究、實(shí)踐等多種形式的活動(dòng)，能讓教師將唯物辯證法合理滲透進(jìn)去。對(duì)科學(xué)精神這一素養(yǎng)而言，教師不僅需要讓學(xué)生充分了解馬克思主義哲學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)解決生活中的問題。在這樣的情況下，單單憑借一本書的集中教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需要積極將馬克思主義哲學(xué)的應(yīng)用滲透進(jìn)日常的教學(xué)與探究活動(dòng)中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（一）結(jié)合真實(shí)情境，滲透唯物主義

唯物論要求一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。在這一理念的滲透中，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)踐，解決生活或者社會(huì)中實(shí)際存在的問題是相當(dāng)必要的。在以問題為核心的探究式教學(xué)法中，問題情境的創(chuàng)設(shè)很大程度上影響著整體的教學(xué)效率。如果能將真實(shí)的情境與數(shù)據(jù)融入問題情境中，學(xué)生自然能培養(yǎng)自身實(shí)事求是的習(xí)慣。當(dāng)然，真實(shí)情境很多時(shí)候都是復(fù)雜的，是多學(xué)科融合的。因此，教師需要立足真實(shí)情境的復(fù)雜性，利用學(xué)科融合、項(xiàng)目化教學(xué)等多種方法積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣，有效滲透唯物主義。

例如基于“堅(jiān)持人與自然和諧共生”這一要求，教師就可以與地理教師積極交流，結(jié)合空氣污染與治理開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以將真實(shí)的情境放置在鄉(xiāng)土地理環(huán)境中。即先讓學(xué)生通過大氣網(wǎng)格化平臺(tái)收集本地大氣污染數(shù)據(jù)，再以實(shí)地考察的方式制作污染源清單。之后，再以“堅(jiān)持人與自然和諧共生”這一要求為指導(dǎo)，結(jié)合地理學(xué)科中所學(xué)的大氣污染相關(guān)知識(shí)提出解決的方案。如經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本地臭氧濃度較高，就可以根據(jù)這一情況制定相應(yīng)的管控措施，而非直接套用通用的大氣污染管控方案。這樣，通過學(xué)科融合，教師有效為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的情境，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)中積極滲透了唯物主義，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有著重要的作用。

（二）開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)辯證思維

唯物辯證法培養(yǎng)相當(dāng)重要的一項(xiàng)要求是以一分為二的方法看待問題。在這一過程中，如何全面展現(xiàn)一項(xiàng)事物的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)成為教師需要思考的問題。辯論活動(dòng)是當(dāng)今教學(xué)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)活動(dòng)，其本身就是以兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)碰撞讓學(xué)生了解事物的方法。辯證活動(dòng)的開展有利于學(xué)生從正、反兩個(gè)方面全面認(rèn)識(shí)一項(xiàng)事物，對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師需要積極結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容開展相應(yīng)的辯論活動(dòng)，在讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

例如在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”一節(jié)，基于“扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”這一主題，教師可以開展以“知識(shí)扶貧比經(jīng)濟(jì)扶貧更加重要”“經(jīng)濟(jì)扶貧比知識(shí)扶貧更加重要”兩個(gè)觀點(diǎn)為主的辯論活動(dòng)。其中，第一個(gè)方向可以從“授之以魚不如授之以漁”的方向辯論，第二個(gè)觀點(diǎn)則可以從“經(jīng)濟(jì)扶貧是基礎(chǔ)”來談。在辯論活動(dòng)中，教師可以根據(jù)支持的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩個(gè)大組，再將大組中的學(xué)生分為數(shù)個(gè)四人左右的小組。當(dāng)然，這一任務(wù)需要在上一節(jié)課完成，以讓學(xué)生能在課下積極收集資料，為自己的觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在辯論課正式開始之后，教師可以讓學(xué)生小組合理配對(duì)，展開辯論。當(dāng)然，在辯論活動(dòng)中，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，做好活動(dòng)的組織，在突出學(xué)生中心的情況下讓活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行下去。在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生能充分了解到一個(gè)觀點(diǎn)的可取之處與不足之處，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生以一分為二的觀點(diǎn)看待問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維有著積極的作用。

四、 開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生公眾參與

公眾參與要求學(xué)生未來能積極、有序地參與公共事務(wù)。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將公共參與落實(shí)到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)相應(yīng)的行為和習(xí)慣是教師需要思考的問題。在如今，任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到實(shí)踐中才能真正地體現(xiàn)價(jià)值，實(shí)踐活動(dòng)是如今中小學(xué)相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)方法。基于公眾參與習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要將相關(guān)的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，有效讓學(xué)生將公眾參與這一品質(zhì)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

（一）落實(shí)民主管理，滲透民主意識(shí)

民主是社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)家層面的重要組成部分，公眾參與素養(yǎng)的落實(shí)則要求學(xué)生能積極行使自己國(guó)家主人的權(quán)利。在這一要求下，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與民主決策、民主管理是教師需要做到的一點(diǎn)。班級(jí)管理是教師的重要職責(zé)，在班級(jí)管理中滲透民主理念，教師能有效提高學(xué)生參與決策的積極性，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生未來在社會(huì)生活中積極參與公共事務(wù)有著一定的作用。因此，教師需要積極落實(shí)民主管理理念，在教學(xué)中滲透民主意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)事務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為與習(xí)慣。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC

例如在日常的教學(xué)中，教師需要通過多種方法，盡量將民主管理的方式融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在課代表的選擇中，教師可以以學(xué)生“自愿報(bào)名+投票”的方式取代以往教師直接指定的方法。在教學(xué)反思中，教師也要積極了解學(xué)生訴求，改變以往以自己為主的模式。如教師可以向?qū)W生定期發(fā)放調(diào)查問卷，以其中的個(gè)性化意見欄目收集學(xué)生建議。當(dāng)然，在學(xué)校教育信息化程度較高、學(xué)校內(nèi)擁有完備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的情況下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的意見寫到評(píng)論區(qū)相應(yīng)的位置。通過多種方法，教師在教學(xué)和管理中有效落實(shí)了學(xué)生本位，切實(shí)構(gòu)建了民主的模式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民主地參與公共事務(wù)的習(xí)慣有著重要的作用。

（二）開展社會(huì)調(diào)查，充分聯(lián)系社會(huì)

任何學(xué)科能力的培養(yǎng)都需要充分結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在公眾參與素養(yǎng)的培養(yǎng)中，能否了解到生活中具體的公眾參與途徑，對(duì)學(xué)生能否正確地行使當(dāng)家做主的政治權(quán)利有著重要的作用。但高中學(xué)生大多不滿十八周歲，因此不適合直接參與到社會(huì)公共事務(wù)中。社會(huì)調(diào)查是實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重要的組成部分，通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生能有效將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生真正地將公眾參與這一素材拓展到生活實(shí)踐中有著積極的影響。因此，在高中，教師需要積極開展與公眾參與相關(guān)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分將公眾參與與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來。

例如在“基層群眾自治制度”這一節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師可以以“行使政治權(quán)利的方法”為主題開展調(diào)查活動(dòng)。這一調(diào)查活動(dòng)以問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法為主，當(dāng)然，基于成本考慮，學(xué)生可以以電子問卷取代紙質(zhì)問卷。而為了安全考慮，調(diào)查的對(duì)象可以以親戚為主，通過家庭的微信群傳播問卷。而基于這一活動(dòng)任務(wù)量較大和讓收集的數(shù)據(jù)更加具有代表性考慮，在活動(dòng)之前，教師可以將學(xué)生分為人數(shù)合適的小組。在電子問卷充分收集后，擅長(zhǎng)操作Excel表格的學(xué)生則可以對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)展開分析，將定量的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定性的結(jié)論。這樣，通過社會(huì)調(diào)查，教師能讓學(xué)生更好地了解本地公民進(jìn)行公眾參與的主要方法，這能為學(xué)生之后參與社會(huì)事務(wù)提供明確的指導(dǎo)，對(duì)全方位地培養(yǎng)學(xué)生公眾參與素養(yǎng)有著重要的作用。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法勢(shì)在必行。具體到高中政治教學(xué)中，教師則需要做好對(duì)比突出中國(guó)制度的優(yōu)越性，以合適的案例培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，結(jié)合相關(guān)的思辨活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生將公眾參與應(yīng)用到生活中。也只有立足課本，將核心素養(yǎng)與日常的教學(xué)環(huán)節(jié)充分結(jié)合，教師才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生如今必須要掌握的學(xué)科能力，讓學(xué)生更好地解決未來可能出現(xiàn)的問題，滿足如今教學(xué)越來越高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]景文來.基于核心素養(yǎng)視域下高中政治教學(xué)方法分析[J].文科愛好者：教育教學(xué)，2019（1）：151.

[2]陳旭升.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中政治高效課堂的六種途徑[J].廣西教育，2020（46）：119-120.

[3]楊莉.核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學(xué)策略[J].高考，2020（36）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：馬震（1976～），男，漢族，山西古縣人，山西省臨汾市古縣第一中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中政治教學(xué)。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC