朱沈潔

摘 要：大自然中充滿了鮮活的教材，開展幼兒種植活動是幼兒感知、體驗(yàn)大自然的一種方式，幼兒了解生活中常見農(nóng)作物的生長過程，在呵護(hù)植物成長的過程中感受到植物成長的不易，體驗(yàn)勞動的艱辛，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知技能、情感體驗(yàn)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：種植活動;生活教育理論;幼兒

我園秉承“自然育人 育自然人”的教育理念下開展的“小農(nóng)夫種植”課程是遵循兒童天性的、貼近生活的、開放的、動態(tài)的課程。課程以走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，走進(jìn)兒童為核心，通過打造豐富、真實(shí)、自然的生活環(huán)境、田園環(huán)境，支持幼兒的探究行為，圍繞真實(shí)的問題開展活動，進(jìn)而獲得積極的情感，技能的體驗(yàn)，從而成為一名親近自然，樂于研究，善于表達(dá)的陽光兒童。

一、以田園環(huán)境為基礎(chǔ)，支持種植主題開發(fā)

（一）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)種植熱情。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)、充滿童趣的種植場景，可以延伸生活化種植的課程內(nèi)容。為了豐富幼兒的自然體驗(yàn)，激發(fā)他們的種植興趣。我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給種植園融入了更多的游戲性、體驗(yàn)性和觀賞性元素。首先，為了便于幼兒能在種植的時候順暢地游走在田地之間，我們重新梳理了種植園地的道路，和幼兒一起實(shí)地探查，共同設(shè)計種植園地的道路，用青磚、瓦片、自然廢棄材料等鋪設(shè)道路。種植田地被分割為十字形、川字形、圓形等不同的造型。

同時，為了凸顯種植活動的多樣性，我們在種植園周邊，設(shè)置了閑置的廢舊陶瓷缸、顏色、造型各異的輪胎、PVC管道等材料引發(fā)幼兒的種植興趣。老師們積極組織開展自然種植活動和課程，幼兒的種植興趣愈發(fā)濃厚，種植園地真正發(fā)揮出了戶外課堂的作用。

（二）鏈接主題，延展種植課程。

不同的種植主題能帶給幼兒不同的體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟。我園的園本課程是花園課程。每學(xué)期開始，每個班都要選擇這一學(xué)期要種植班花，我們把種植的權(quán)利還給孩子，在開學(xué)前發(fā)放親子調(diào)查表，幼兒制作植物名片在班級里進(jìn)行介紹，并通過投票的方式選出想要種植的班花。種下班花之后，幼兒可以從日常的管理、照顧、探究中了解花卉的生長過程、習(xí)性、特點(diǎn)、作用、花語等一系列知識。在此基礎(chǔ)上，把種植活動延展到關(guān)于花卉主題的科學(xué)探索、繪本探究、藝術(shù)表達(dá)等方面。

除此之外，幼兒的種植主題還可以根據(jù)主題課程、一日活動、季節(jié)特征、24節(jié)氣等展開，這樣隨著主題展開的種植活動改變了以往的單一線性發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成更為豐富的發(fā)散性活動。

二、以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榧~帶，提升種植課程內(nèi)涵

種植活動是一門綜合性的課程，包涵了健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)間的相互整合、相互滲透，具有很強(qiáng)的教育意義和實(shí)踐意義。

如：在播種過程中，幼兒嘗試通過數(shù)數(shù)、分類、測繪等數(shù)學(xué)技能來完成種植任務(wù);在種植養(yǎng)護(hù)中，幼兒通過翻土、播種、澆等勞動實(shí)踐，鍛煉肌體，強(qiáng)健體魄;幼兒在完成種植任務(wù)時，會不斷探究植物生長的科學(xué)規(guī)律。如：光照、植物的大小、顏色、形狀、味道、生長的速度等科學(xué)小知識;在種植分享過程中，幼兒學(xué)習(xí)用相應(yīng)的詞匯描述植物的特征，能更好地促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展;在藝術(shù)表達(dá)上，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)植物的美，并用繪畫、手工、表演等形式創(chuàng)意表現(xiàn)，進(jìn)而提升其藝術(shù)表達(dá)能力。

三、以偶發(fā)問題為契機(jī)，掀起種植探究熱潮

陶行知認(rèn)為個體知識、經(jīng)驗(yàn)的獲得，最初都是由實(shí)踐行動而來的，即是以行動開始，以思考結(jié)束，接著又由新的問題開始新的行動。

春天，孩子們?nèi)缤Ｒ粯咏o菜苗澆水時，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，菜葉上多了許多洞洞。為什么菜葉上有洞呢？帶著疑問，孩子們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，菜葉上的洞洞是菜蟲咬出來的。當(dāng)心愛的青菜遇上菜蟲孩子們會做出怎樣的選擇？孩子們各抒己見：辦法1我們可以用保鮮膜把菜包起來，這樣菜蟲就吃不到菜了。

辦法2給菜蟲做一個房子，讓它住房子里，菜蟲就不會跑出來啦。

辦法3給菜蟲吃蛋糕，如果菜蟲吃飽了，就不會吃我們的青菜了。

……

孩子們的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，在課程推進(jìn)的過程中，孩子們嘗試投放蛋糕，為蟲子做“家”，吸引小鳥吃蟲，親手抓蟲等方法?？僧?dāng)孩子們滿心期待地再次觀察時，菜葉上的洞洞依然存在....

經(jīng)過再次討論，孩子們將殺蟲劑視為拯救青菜的最后一個辦法。于是，在桐桐媽媽的幫助下，在孩子們的努力下，菜園又恢復(fù)了生機(jī)。

這次種植園里的小插曲，是生活教育“授人以漁”、“做中學(xué)”的最好體現(xiàn)，孩子們在與菜蟲的斗爭中，他們學(xué)會了積極思考、解決問題的方法，體會了分享、合作的快樂。

四、以勞動體驗(yàn)為載體，萌發(fā)田園主人意識

幼兒園種植活動給幼兒提供了更加便利的認(rèn)知感受機(jī)會，在相對寬闊的田園環(huán)境下，幼兒親身參與勞動實(shí)踐，勞動情感和道德品質(zhì)逐步深刻、內(nèi)化。

如：根據(jù)時節(jié)，孩子們在種植園種植蔬菜、瓜果，看著自己通過雙手種植、松土、澆水、除草，培育出的一珠珠幼苗正在茁壯成長，地里長出綠油油的蔬菜，孩子們在辛勤之余，心里無比的自豪。豐收時節(jié)，孩子們邀請家長前來參觀自己種的作物，收獲的更是滿滿的幸福感。收獲之后，孩子們運(yùn)用收獲的食材進(jìn)行剝蠶豆、做湯圓，蔬菜餅等活動。他們自己做、自己包，用碗、碟、勺自己盛，邀請好朋友來一起品嘗，享受勞動之后的快樂。幼兒在勞動耕作中感受到了勞動的酸甜苦辣，潛移默化懂得了糧食的來之不易，要愛惜糧食，尊重他人的勞動成果。

五、以家園聯(lián)動為橋梁，豐盈種植課程資源

家庭是教育不可或缺的一塊主陣地。種植活動也要充分發(fā)動和利用有效的家庭資源，讓其向更深更廣的方向發(fā)展。

為了給幼兒創(chuàng)造一個良好的種植比對環(huán)境，我園發(fā)起了“21天親子種植挑戰(zhàn)賽”。把種植從幼兒園延伸到每一個家庭。在“21天親子種植挑戰(zhàn)賽”中，每個家庭都熱情高漲，孩子和家長一起在家開展種植活動。每天，家長們在班級群分享植物的生長圖片，交流種植中遇到的問題或妙招。為了給大家一個更好的交流平臺，各班定期邀請家長召開交流會，家長們結(jié)合親子種植活動從不同角度感悟種植與兒童發(fā)展的價值。家長們發(fā)現(xiàn)在種植活動中，幼兒的動手能力、解決問題的能力在不斷提升。通過種植挑戰(zhàn)賽，家長們的觀念轉(zhuǎn)變了，更積極地參與到全員種植活動中來。

幼兒園種植活動成為了幼兒觸碰自然，描繪自然，領(lǐng)略生命，感悟生命的基石。在幼兒園種植活動中，孩子們用心澆灌，用愛呵護(hù)自己的“一畝三分田”，他們在種植過程中不斷地觀察，經(jīng)歷成長，見證生命的奇跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅.”多元種植，樂享自然——在種植探究中促進(jìn)幼兒多感官的發(fā)展.” 好家長 Z1（2016）：2.