饒學(xué)久

摘 要：在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)組成部分。對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)置，是教師應(yīng)該必備的一個(gè)基本功。在雙減政策下，為了更好的減輕學(xué)生在作業(yè)完成過程當(dāng)中的壓力，教師在教學(xué)開展過程中就可以對(duì)分層作業(yè)這樣的模式進(jìn)行推動(dòng)。借助這樣的方式讓理想的課程效果得到真正的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;分層作業(yè)

前言：

分層作業(yè)的布置能夠使得作業(yè)在完成的過程當(dāng)中更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中運(yùn)轉(zhuǎn)思維，提高能力和素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生有更多的收獲。因此，在雙減政策背景下，教師在語文教學(xué)開展過程當(dāng)中就應(yīng)該對(duì)分層作業(yè)模式進(jìn)行構(gòu)建和推動(dòng)，達(dá)到最佳的教育效果。

一、雙減政策背景分析

在新時(shí)期的背景下，雙減政策正在如火如荼的推動(dòng)當(dāng)中，所謂的雙減政策主要包含兩個(gè)方面，分別是學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力和學(xué)生日常作業(yè)完成壓力的減輕[1]。這就需要小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中在作業(yè)設(shè)計(jì)方面多多投入功夫和精力。在現(xiàn)階段，為的使得學(xué)生的作業(yè)完成壓力得到減輕，教師就可以對(duì)分層作業(yè)這樣的模式積極的進(jìn)行設(shè)定。通過這樣的方式讓學(xué)生的作業(yè)分層得到實(shí)現(xiàn)，達(dá)到理想的教育效果。使得學(xué)生在作業(yè)完成的過程中有更多的選擇空間，促使學(xué)生在作業(yè)完成中的壓力得到減輕。

二、雙減政策下小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）做到合理分層，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該做到合理分層，應(yīng)該保障對(duì)學(xué)生全體科學(xué)、合理的分層[2]。這樣才能夠減少盲目和隨意性，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)的開展創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。

例如，第一，教師在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該大范圍的掌握班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。比如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等等，這是作業(yè)分層非常重要的一個(gè)依據(jù)。第二，在分層的過程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生群體從高到低的對(duì)ABC三個(gè)不同的層次進(jìn)行劃分。A層次的學(xué)生為班級(jí)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)生;B層次的學(xué)生為班級(jí)當(dāng)中的中等生;C層次的學(xué)生為班級(jí)中的后進(jìn)生和學(xué)困生。在后續(xù)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容對(duì)難易程度進(jìn)行把控，讓分層變得更加合理和科學(xué)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果和成效，讓分層作業(yè)模式得到構(gòu)建和達(dá)成。

（二）明確作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

在語文作業(yè)分層的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確[3]。通過這樣的方式幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓作業(yè)分層的效果能夠變得更好。在其中，教師應(yīng)該緊密圍繞著實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容讓層次的劃分效果變得更好。

例如，在講解完《普羅米修斯》課文之后，教師就可以針對(duì)于不同學(xué)生群體，來對(duì)內(nèi)容一一的進(jìn)行布置。在這其中，教師可以對(duì)分層任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)完畢之后將自己獲取到的故事講述給他人聽。讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)來對(duì)一些類似的神話故事進(jìn)行查詢和閱讀。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師就可以對(duì)提升類作業(yè)進(jìn)行布置。比如，在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，你想對(duì)其中的人物說一些什么？任選某一對(duì)象來進(jìn)行寫一寫、說一說。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師就可以對(duì)拓展類的任務(wù)進(jìn)行布置，讓學(xué)生將《本課，我獲取到的啟示》作為主題來進(jìn)行寫作。通過這樣的方式使得分層作業(yè)的布置效果變得更好。

（三）科學(xué)劃分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的合理和科學(xué)劃分也是非常重要的。這樣能夠使得作業(yè)的布置與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更加貼合，達(dá)到理想中最佳的減負(fù)效果。讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中達(dá)到理想的教育成效。

例如，在講解完《楓橋夜泊》之后，教師就可以對(duì)難度不同的作業(yè)進(jìn)行布置。比如，任務(wù)1：對(duì)古詩有感情地進(jìn)行朗讀并錄音、反饋。任務(wù)2：根據(jù)古詩意思嘗試著為古詩配畫。任務(wù)：3：結(jié)合古詩內(nèi)容，嘗試著對(duì)抒情文章進(jìn)行擴(kuò)寫，對(duì)作者情感進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)4：對(duì)作者其他文章進(jìn)行閱讀。在任務(wù)布置完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的層次貼合最近發(fā)展區(qū)對(duì)某一任務(wù)進(jìn)行完成，最終選擇同一任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)行比較。借助這樣的方式能夠使學(xué)生在作業(yè)完成的過程當(dāng)中有更加開闊的選擇空間，真正的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到減輕，達(dá)到理想中最佳的雙減政策的落實(shí)效果。

（四）善用多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

除了以上這幾個(gè)方面，在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)多元化的評(píng)價(jià)體系積極的進(jìn)行構(gòu)建。通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取到更加多元化的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能夠獲取到提高和發(fā)展。

例如，對(duì)于C層次和B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步，對(duì)學(xué)生積極的進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)性的進(jìn)行提高，讓學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)注和期待。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以生成更多的自信和動(dòng)力。通過這樣的方式就能夠使得不同層次的學(xué)生都能夠獲取到源源不斷的動(dòng)力，達(dá)到理想中最佳的教育效果。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到減輕，與雙減政策大力倡導(dǎo)的內(nèi)容相符合，讓學(xué)生可以在作業(yè)完成的過程當(dāng)中有更加多元化的收獲。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文教學(xué)開展過程當(dāng)中，在雙減的引導(dǎo)下，教師對(duì)分層作業(yè)這樣的模式積極的進(jìn)行構(gòu)建和推動(dòng)是非常重要的。能夠在無形當(dāng)中更好的展現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生獲取到良好的成長和發(fā)展。在這其中，教師主要可以通過做到合理分層、明確作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)劃分內(nèi)容、善用多元評(píng)價(jià)。讓增效減負(fù)得到真正的實(shí)現(xiàn)。與當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的要求相貼合，使得語文教育展現(xiàn)價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)：

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