饒學久

摘 要：在語文教學開展的過程當中，作業(yè)設計是非常重要的一個組成部分。對語文作業(yè)進行設置，是教師應該必備的一個基本功。在雙減政策下，為了更好的減輕學生在作業(yè)完成過程當中的壓力，教師在教學開展過程中就可以對分層作業(yè)這樣的模式進行推動。借助這樣的方式讓理想的課程效果得到真正的達成。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;分層作業(yè)

前言：

分層作業(yè)的布置能夠使得作業(yè)在完成的過程當中更加符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在學習的過程當中運轉(zhuǎn)思維，提高能力和素養(yǎng)，帶動學生有更多的收獲。因此，在雙減政策背景下，教師在語文教學開展過程當中就應該對分層作業(yè)模式進行構(gòu)建和推動，達到最佳的教育效果。

一、雙減政策背景分析

在新時期的背景下，雙減政策正在如火如荼的推動當中，所謂的雙減政策主要包含兩個方面，分別是學生的課外輔導壓力和學生日常作業(yè)完成壓力的減輕[1]。這就需要小學教師在語文教學開展的過程當中在作業(yè)設計方面多多投入功夫和精力。在現(xiàn)階段，為的使得學生的作業(yè)完成壓力得到減輕，教師就可以對分層作業(yè)這樣的模式積極的進行設定。通過這樣的方式讓學生的作業(yè)分層得到實現(xiàn)，達到理想的教育效果。使得學生在作業(yè)完成的過程中有更多的選擇空間，促使學生在作業(yè)完成中的壓力得到減輕。

二、雙減政策下小學語文分層作業(yè)的設計對策

（一）做到合理分層，實現(xiàn)增效減負

在對分層作業(yè)進行布置和設計的過程當中，教師首先就應該做到合理分層，應該保障對學生全體科學、合理的分層[2]。這樣才能夠減少盲目和隨意性，能夠為后續(xù)教學的開展創(chuàng)造一個良好的前提條件。

例如，第一，教師在日常教學開展的過程當中應該大范圍的掌握班級當中每一位學生當前的學習情況。比如學習能力、知識基礎、興趣愛好等等，這是作業(yè)分層非常重要的一個依據(jù)。第二，在分層的過程當中，教師就可以結(jié)合班級學生群體從高到低的對ABC三個不同的層次進行劃分。A層次的學生為班級當中的優(yōu)質(zhì)生;B層次的學生為班級當中的中等生;C層次的學生為班級中的后進生和學困生。在后續(xù)教學開展過程當中，教師就可以結(jié)合實際的作業(yè)內(nèi)容對難易程度進行把控，讓分層變得更加合理和科學，達到理想當中最佳的教育效果和成效，讓分層作業(yè)模式得到構(gòu)建和達成。

（二）明確作業(yè)目標，實現(xiàn)增效減負

在語文作業(yè)分層的過程當中，教師也應該對作業(yè)目標進行明確[3]。通過這樣的方式幫助學生減輕學習壓力，讓作業(yè)分層的效果能夠變得更好。在其中，教師應該緊密圍繞著實際的教學內(nèi)容讓層次的劃分效果變得更好。

例如，在講解完《普羅米修斯》課文之后，教師就可以針對于不同學生群體，來對內(nèi)容一一的進行布置。在這其中，教師可以對分層任務進行設定，對于C層次的學生，教師可以讓學生在課文學習完畢之后將自己獲取到的故事講述給他人聽。讓學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)來對一些類似的神話故事進行查詢和閱讀。對于B層次的學生，教師就可以對提升類作業(yè)進行布置。比如，在學習完整篇課文之后，你想對其中的人物說一些什么？任選某一對象來進行寫一寫、說一說。對于A層次的學生，教師就可以對拓展類的任務進行布置，讓學生將《本課，我獲取到的啟示》作為主題來進行寫作。通過這樣的方式使得分層作業(yè)的布置效果變得更好。

（三）科學劃分內(nèi)容，實現(xiàn)增效減負

在語文教學開展的過程當中，教學內(nèi)容的合理和科學劃分也是非常重要的。這樣能夠使得作業(yè)的布置與學生的最近發(fā)展區(qū)更加貼合，達到理想中最佳的減負效果。讓每一位學生都能夠在學習過程當中達到理想的教育成效。

例如，在講解完《楓橋夜泊》之后，教師就可以對難度不同的作業(yè)進行布置。比如，任務1：對古詩有感情地進行朗讀并錄音、反饋。任務2：根據(jù)古詩意思嘗試著為古詩配畫。任務：3：結(jié)合古詩內(nèi)容，嘗試著對抒情文章進行擴寫，對作者情感進行表達。任務4：對作者其他文章進行閱讀。在任務布置完畢之后，引導學生按照自己的層次貼合最近發(fā)展區(qū)對某一任務進行完成，最終選擇同一任務的學生可以進行比較。借助這樣的方式能夠使學生在作業(yè)完成的過程當中有更加開闊的選擇空間，真正的讓學生的學習壓力得到減輕，達到理想中最佳的雙減政策的落實效果。

（四）善用多元評價，實現(xiàn)增效減負

除了以上這幾個方面，在對分層作業(yè)進行設計和布置的過程當中，教師也應該對多元化的評價體系積極的進行構(gòu)建。通過這樣的方式讓學生在學習的過程當中獲取到更加多元化的評價，使不同層次的學生都能夠獲取到提高和發(fā)展。

例如，對于C層次和B層次的學生，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的微小進步，對學生積極的進行激勵評價。對于A層次的學生，教師應該對評價的標準適當性的進行提高，讓學生感受到來自于教師的關注和期待。讓學生在學習的過程當中可以生成更多的自信和動力。通過這樣的方式就能夠使得不同層次的學生都能夠獲取到源源不斷的動力，達到理想中最佳的教育效果。使得學生的學習壓力得到減輕，與雙減政策大力倡導的內(nèi)容相符合，讓學生可以在作業(yè)完成的過程當中有更加多元化的收獲。

結(jié)論：總之，在小學語文教學開展過程當中，在雙減的引導下，教師對分層作業(yè)這樣的模式積極的進行構(gòu)建和推動是非常重要的。能夠在無形當中更好的展現(xiàn)出作業(yè)的價值，帶動學生獲取到良好的成長和發(fā)展。在這其中，教師主要可以通過做到合理分層、明確作業(yè)目標、科學劃分內(nèi)容、善用多元評價。讓增效減負得到真正的實現(xiàn)。與當前素質(zhì)教育倡導的要求相貼合，使得語文教育展現(xiàn)價值和作用。

參考文獻：

[1]徐靜. 新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]邱銀山. 基于新課標的語文分層作業(yè)設計探索[J]. 成才之路，2021，（20）：112-113.

[3]胡蓉. 在小學高段語文實施分層作業(yè)的方法與途徑探討[J]. 當代家庭教育，2021，（19）：187-188.