顧利榮

摘要：項目化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，有利于促進師生的良好互動，在師生合作的情況下完成教學(xué)活動，從而保證整個教學(xué)活動的完整性。為了進一步推動該種教學(xué)模式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有必要基于評價角度思考，項目化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，目的在于不斷優(yōu)化各種教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù);信息化教育

信息時代的到來，使得社會發(fā)展對于未來人才所擁有的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此在小學(xué)階段普及信息技術(shù)教學(xué)至關(guān)重要，可以說關(guān)系到學(xué)生今后個人發(fā)展以及順利融入社會。面向小學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)過程中，就需要積極思考信息技術(shù)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域綜合素養(yǎng)的不斷成長。在此背景之下，項目化教學(xué)模式得到了重視，成為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的常用教學(xué)手段，為了進一步深化對于該項教學(xué)模式應(yīng)用價值的認知，有必要基于學(xué)習(xí)評價視角思考關(guān)于項目化教學(xué)，在小學(xué)信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用現(xiàn)狀，目的在于促進該項教學(xué)模式在實踐中的持續(xù)優(yōu)化，更好的為新型技術(shù)教學(xué)質(zhì)量水平的增長而服務(wù)。

一、項目化教學(xué)闡述

1.信息技術(shù)運用能力較差

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)始于三年級，一直延伸到初中學(xué)習(xí)階段。鑒于互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，基本上每家每戶都配備了計算機，因此許多學(xué)生在接觸信息技術(shù)教育之前都有一定的計算機基礎(chǔ)知識儲備，或者是掌握了較為簡單的網(wǎng)絡(luò)操作技巧，例如網(wǎng)絡(luò)交流購物等，但是對于這些前線信息技術(shù)的掌握遠遠不夠，更為重要的是不斷提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生將信息技術(shù)作為自身獲取知識實現(xiàn)能力增長的重要輔助工具，而不是簡單的用于休閑娛樂。從目前情況來看，大多數(shù)小學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)領(lǐng)域有關(guān)信息的整合，或許和處理方面的能力明顯不足。

2.團隊合作意識較差

將項目化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，要求學(xué)生具有良好的團隊合作能力，但顯然部分的小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的團隊合作能力有所不足，這和企業(yè)合作意識不強，有著直接的關(guān)系，難以在團隊中準(zhǔn)確定位自身的角色。加上小學(xué)生的年齡特征，決定了再進行團隊合作，過程中很容易出現(xiàn)程序混亂，各抒己見的情況，而影響到項目進度。這和長期以來的應(yīng)試教育對于學(xué)生思維的束縛有著直接的關(guān)系，不具備良好的團隊合作素養(yǎng)，自然無法支撐項目化教學(xué)的順利進行。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程中項目化教學(xué)模式學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

分析國內(nèi)當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)課程的理論研究成果眾多，但是有關(guān)項目化教學(xué)的研究相對較少。但同樣存在少部分論文基于項目教學(xué)的深層含義探討，在小學(xué)信息技術(shù)教育課程開發(fā)過程中的具體作用，包括對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計以及教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。這些研究成果是推動項目化教學(xué)，進入教學(xué)信息技術(shù)教育的重要理論基礎(chǔ)。

以《區(qū)域內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計》這篇論文為例，主要圍繞某地區(qū)小學(xué)項目化教學(xué)模式，在信息教育領(lǐng)域中的應(yīng)用作為分析對象，通過解讀現(xiàn)階段深化教育改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的天氣觀測設(shè)置為項目實驗課程，共劃分為基礎(chǔ)知識教學(xué)，指導(dǎo)操作技能和針對實際問題進行解決三個板塊實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，做到了對于教學(xué)流程的強化設(shè)計，體現(xiàn)對于學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)追求。并且在項目完成之后也重視學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的落實，主要以教師評價，學(xué)生互相評價和學(xué)生自主評價三種方式為主，但文章主體內(nèi)容以項目化教學(xué)，在小學(xué)信息技術(shù)課程中的介紹和應(yīng)用為主，而關(guān)于項目學(xué)習(xí)評價的篇幅相對較少，更缺少對于具體評價過程實施和評價標(biāo)準(zhǔn)的闡述。

《項目教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中學(xué)習(xí)評價研究與應(yīng)用》同樣以項目化教學(xué)模式為切入點，通過三個不同的教學(xué)實例闡述，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，關(guān)于項目化教學(xué)應(yīng)用的具體路徑。而在學(xué)習(xí)評價方面則主要以自評態(tài)度，量表展開評價工作，圍繞小學(xué)生的自我評價進行描述，測試學(xué)生對于所選擇項目的滿意程度，隨后使用問卷調(diào)查的方式進行學(xué)生相互之間的互評，最終得到關(guān)于知識學(xué)習(xí)完成度的結(jié)果。同時也使用總結(jié)性評價，由師生互評的方式進行，基于項目完成質(zhì)量和項目完成度兩方面展開評分，并以表格的方式落實具體評價工作，整體評價十分主觀。

由此可知，鑒于現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，關(guān)于項目化教學(xué)模式的應(yīng)用十分普遍的現(xiàn)狀，但是由于缺少評價體系和相應(yīng)工具的支持，在一定程度上削弱了項目化教學(xué)的價值和優(yōu)勢。有必要重視項目化教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域的持續(xù)研究，盡可能提供更加具有實用性的評價工具。

結(jié)語

總而言之，本文針對項目化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教育中的常見現(xiàn)象展開探索，系統(tǒng)分析了國內(nèi)外對項目化教學(xué)模式的具體應(yīng)用，對項目化教學(xué)在我國小學(xué)信息教育中的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀加以研究，從中可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價工作中的具體問題。相關(guān)人員應(yīng)切實加強這一方面的開發(fā)設(shè)計，提升項目化教學(xué)學(xué)習(xí)評價水平。

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