余椿銘

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)改革中，分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式備受語文教師的關(guān)注，許多語文教師也將分層教學(xué)方法作為自身教學(xué)的方法內(nèi)容。本文以小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)為分析對象，首先概述了小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的內(nèi)容與意義，接著分析了小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的方法，分別從做好學(xué)生層次的劃分、設(shè)置分層任務(wù)、做好評價分層三個角度進行闡述，最后闡述了小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)案例，以此不斷提高小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)水平，提高學(xué)生們的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于教學(xué)的一項重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生們的語言文字表達能力，同時也可以提高學(xué)生們的理解分析能力，因此語文教師需要強化閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)水平。在開展閱讀教學(xué)之時，小學(xué)語文教師可以探索分層教學(xué)方法，以此提高閱讀教學(xué)實效，提升學(xué)生們的語文素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的概述

小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)是指教師根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成多個不同的小組，不同的小組給予區(qū)別對待，確保所有的學(xué)生都能夠提高語文閱讀能力。由此可見，小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的重心在于讓不同層次的學(xué)生都能夠找到自身的學(xué)習(xí)定位，同時尋找屬于自身的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握不同的語文閱讀技巧，最后都能夠提高自身的語文閱讀能力。一般而言，加強小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)具有以下幾方面的重要意義。

第一，有助于提高學(xué)生們的語文閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過分層教學(xué)可以使學(xué)生掌握適合自身的閱讀方法，以此有助于提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

第二，有助于提高語文閱讀教學(xué)水平。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平并不高，教師們的教學(xué)方法也不夠科學(xué)。但是在分層教學(xué)的理念引導(dǎo)之下，語文教師可以將學(xué)生分成不同的層次，以此不斷提高語文閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的方法

第一，合理做好學(xué)生的層次劃分。每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，學(xué)習(xí)能力千差萬別。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，對語言文字的理解非常到位，但是一些學(xué)生的閱讀能力較差，容易出現(xiàn)囫圇吞棗的情形，難以理清文中脈絡(luò)。為此，小學(xué)語文教師可以遵循因人而異的教學(xué)思想，將學(xué)生劃分成三個不同的層次，他們分別是優(yōu)秀層次、中等層次以及基礎(chǔ)層次。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提高學(xué)生們的語文判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時自主鉆研、自主思考，自主解決閱讀中遇到的問題。對于中等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成課本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納每一個自然段的段落大意，輔助學(xué)生做好閱讀工作。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以提高其閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生有序參與到閱讀課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望。因此，為提高小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)水平，教師首先需要做好學(xué)生們的分層次劃分，針對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文之時，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)層式的學(xué)生要求他們了解《為人民服務(wù)》的內(nèi)涵，對于中等層次的學(xué)生可以要求他們總結(jié)出《為人民服務(wù)》每一個自然段的段落大意，對于較高層次的學(xué)生可以要求他們仿寫《為人民服務(wù)》的文章內(nèi)容。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生擁有非常清晰的學(xué)習(xí)目的，同時也使整個教學(xué)活動變得更加清晰明了，有助于提高閱讀教學(xué)水平。

第二，科學(xué)劃分小組，設(shè)置分層任務(wù)。由于學(xué)生們的性格不同，學(xué)習(xí)能力也不相同，每一個個體都有屬于自身的個性。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以將不同層次的學(xué)生劃分成不同的小組，同時結(jié)合所需要閱讀的文本內(nèi)容向?qū)W生們布置閱讀任務(wù)，再由各個小組分別就文本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)討論，同時學(xué)習(xí)問題的解決方式。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文之時，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以要求他們能夠全文誦讀《為人民服務(wù)》這篇文章，知曉《為人民服務(wù)》這篇文章的主旨和內(nèi)涵。對于中等層次的學(xué)生，教師不僅要求他們了解《為人民服務(wù)》的中心思想，同時還需要了解《為人民服務(wù)》的段落寫作特色，了解《為人民服務(wù)》課本中使用哪些修辭手法和寫作技巧。對于層次較高的學(xué)生，教師可以要求他們仿寫《為人民服務(wù)》的相關(guān)段落。這種分層教學(xué)方式可以加深不同層次的學(xué)生對于文本的印象，加深對文本的理解，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，鍛煉每一名學(xué)生的閱讀能力，達到小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的目標(biāo)。

第三，做好評價分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生們的評價也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的層次予以不同的標(biāo)準(zhǔn)。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師可以對不同層次學(xué)生給予不同的評價內(nèi)容，以此激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使所有層次的學(xué)生都能夠獲得積極向上的評價。在評價的過程中，教師切記應(yīng)當(dāng)堅守客觀公正的思想，不能夠偏離事實，這樣既可以使學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時也可以讓學(xué)生時刻保持謙虛謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。例如，在要求學(xué)生們仿寫《為人民服務(wù)》這篇文章之時，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生教師可要求其仿寫其中的某一段，并不需要進行全文仿寫，讓學(xué)生了解某一段的主旨。對于中等層次的學(xué)生，教師不僅要求仿寫整篇文章，同時還要求學(xué)生掌握其中某一類修辭手法，運用該修辭手法造句。對于層次較高的學(xué)生，教師可要求其全文仿寫該篇文章，但是還需要運用各種不同的修辭手法進行造句。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)方法，獲得了許多小學(xué)語文教師的認可。為了做好小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)，教師需要合理做好學(xué)生們的層次劃分，科學(xué)設(shè)置分層任務(wù)，同時做好評價分層工作，以此不斷提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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