高莉

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師引起高度重視。尤其是小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的黃金期。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極注重對(duì)閱讀興趣的激發(fā)。在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升理解，賞析，靈活運(yùn)用等方面的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀興趣;閱讀能力;培養(yǎng);提高

前言：

閱讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生自主閱讀才會(huì)更有成效。尤其是小學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)世界的認(rèn)知較少，通過(guò)閱讀可以從外界獲得信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)其自主走進(jìn)閱讀文本，從而保障良好的閱讀效果和質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力。

一、進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)，鍛煉理解能力

理解能力是閱讀能力的重要指標(biāo)，學(xué)生對(duì)作品的整體把握也是需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉和培養(yǎng)。若想提升小學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)閱讀欲望是前提，首先能讀的進(jìn)去，才可以對(duì)作品進(jìn)行理解。合理設(shè)問(wèn)就是一個(gè)很好的途徑，它既可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，同時(shí)還可以在不同問(wèn)題的指引下提升閱讀理解能力。在具體閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入課堂，激起閱讀欲望，之后根據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以是具體的，也可以是發(fā)散性的，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終充滿期待及思考，最終鍛煉其理解能力。

例如，《黃山奇石》一課，在課堂開(kāi)始前設(shè)下懸念問(wèn)題“石頭是我們生活中最為常見(jiàn)的，而且也是很普通的，但是有一個(gè)地方的石頭卻是很神奇的，那就是黃山的石頭，它到底有什么神奇的地方呢，我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧?！焙?jiǎn)單的設(shè)疑可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生閱讀完課文，對(duì)內(nèi)容有了一定了解，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們閱讀完課文，認(rèn)為黃山石是什么樣的啊？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出來(lái)很多答案，根據(jù)發(fā)言教師總結(jié)出“奇特”和“有趣”兩個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)討論，教師;“這么多似人似物的石頭，你們最喜歡哪一個(gè)呢，介紹一下?！睂W(xué)生會(huì)選擇自己最喜歡的奇石介紹，有的是仙桃，有的是猴子觀海，還有的是仙人指路等等，介紹完繼續(xù)提問(wèn)：“黃山地石頭這么多形狀，神奇嗎，有趣嗎，你們喜歡嗎？”學(xué)生答;“喜歡?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師從設(shè)疑引入課文，再對(duì)課文內(nèi)容通過(guò)設(shè)問(wèn)一步步解讀，使得學(xué)生理解到黃山石頭的奇特性，并表達(dá)了對(duì)黃山的喜愛(ài)之情。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)閱讀，提高鑒賞能力

閱讀賞析是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)作品產(chǎn)生的某種體會(huì)和感悟，是知識(shí)，情感，想象，經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。但是以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備想要真正對(duì)作品進(jìn)行賞析，還是有一定難度的。為了學(xué)生可以更好體會(huì)作品，強(qiáng)化體驗(yàn)閱讀是一個(gè)有效途徑。體驗(yàn)閱讀注重的就是整體感悟，可以通過(guò)觀察語(yǔ)言，氛圍營(yíng)造等感受文字中的情感，同時(shí)還可以積累優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)閱讀的方式也是多樣化的，比如朗讀，分析好詞好句，角色扮演等，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以有效提高閱讀鑒賞能力。

例如，《四季》一課，教師可以挑選一年四季最具代表性的圖片導(dǎo)入，春天的楊柳紅花，夏天的烈日炎炎，秋天的紅葉，冬天的白雪，這些景象都會(huì)喚起學(xué)生的生活記憶，激發(fā)對(duì)課文的閱讀興趣，接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文詞句。在“草芽尖尖，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天?！边@段話閱讀中，可以讓學(xué)生觀察課文插圖，提問(wèn);“同學(xué)們，在圖上都看到了什么呢？”學(xué)生答：“草芽，小鳥(niǎo)。”繼續(xù)提問(wèn)：“草芽是什么樣的？小鳥(niǎo)在干什么？”學(xué)生答：“綠色的草芽尖尖，小鳥(niǎo)看到了草芽尖尖?！崩^續(xù)提問(wèn);“那小鳥(niǎo)的心情是什么樣的呢？”學(xué)生答：“高興?！弊寣W(xué)生在圖文下走進(jìn)春天，感受春天的美麗景觀。教師還可以和學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生充當(dāng)小草芽身份，教師朗讀：“小草芽睡在黑乎乎的泥土里，聽(tīng)到春姑娘在喊它，它身子一挺鉆了出來(lái)…它在不停地問(wèn)：‘誰(shuí)是春天啊？誰(shuí)是春天？’”學(xué)生朗讀：“我是春天?！蓖ㄟ^(guò)朗讀的方式把學(xué)生帶到了春天的童話世界里，也深刻體驗(yàn)到課文內(nèi)容，在鑒賞能力上也會(huì)得到提高的。

三、指導(dǎo)閱讀學(xué)法，培養(yǎng)活用能力

多種閱讀能力的提升并不是最終目的，可以靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。若想學(xué)生可以靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)，需要正確閱讀方法的積累，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用能力自然就得到了提升。因?yàn)樾W(xué)生在閱讀中還沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)法，這就需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)閱讀學(xué)法，比如閱讀敘事作品，需要從事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果方面入手;寫景作品，注重景物的特點(diǎn)等。除了學(xué)習(xí)到閱讀方法，提高閱讀效率以外，也會(huì)從作品中學(xué)習(xí)到很多的詞句和手法都可以運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中。但是一味的講授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，因此教學(xué)方式要多樣化，更具趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而有效提高學(xué)生閱讀效率，同時(shí)舉一反三進(jìn)行多種文體閱讀，并可以把閱讀中所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。

例如《青蛙賣泥塘》一課，是一篇童話故事，主要是通過(guò)童話學(xué)習(xí)體會(huì)其中傳達(dá)的環(huán)保意識(shí)，還有要用自己的雙手去創(chuàng)造美好環(huán)境。這節(jié)課主要從青蛙這個(gè)角色入手展開(kāi)，在課上，通過(guò)學(xué)生閱讀，提問(wèn)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)讀完了課文，課文主要講述了一件什么事情呢？”學(xué)生答：“青蛙在一個(gè)環(huán)境不好的泥潭中，就想把它賣掉，但是發(fā)現(xiàn)別的動(dòng)物都嫌棄這里，青蛙也改變了這些缺點(diǎn)，最后環(huán)境變好了，青蛙也不賣了。”繼續(xù)提問(wèn)：“那通過(guò)這件事，我們可以發(fā)現(xiàn)青蛙是個(gè)什么樣性格的動(dòng)物呢？”學(xué)生答：“勤勞，能干，能聽(tīng)取別人好的意見(jiàn)。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話閱讀的分析過(guò)程，要從故事情節(jié)入手，對(duì)主人公形象分析，最終揭示主題。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到閱讀方法運(yùn)用到類似文體中，這樣閱讀就會(huì)輕松很多。除此之外，一些敘事，寫人，寫景的文章怎樣去閱讀，都是需要學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累。

總結(jié)：

總而言之，若想小學(xué)生閱讀興趣高，閱讀能力有所提升，教師就要運(yùn)用特色的教學(xué)方式，從多個(gè)角度提高學(xué)生閱讀能力。在具體教學(xué)中，可以采用設(shè)問(wèn)，體驗(yàn)閱讀，指導(dǎo)閱讀學(xué)法等多樣化方式展開(kāi)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而幫助學(xué)生在理解，鑒賞，活用等閱讀能力上有所提高。

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