賴秀芬

摘要：在小學(xué)音樂課堂中引入趣味發(fā)聲練習(xí)，能夠把學(xué)生的主觀能動性更好地發(fā)揮出來，使學(xué)生主動參與到發(fā)聲練習(xí)中，將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標順利完成。為此，本文結(jié)合自身教研實踐，就小學(xué)音樂課堂發(fā)聲練習(xí)的現(xiàn)狀進行了簡要論述，著重探討了趣味發(fā)聲練習(xí)在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運用，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：趣味發(fā)聲練習(xí);小學(xué)音樂;歌唱教學(xué)

一、小學(xué)音樂課堂中發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

在音樂課堂上，學(xué)生在欣賞音樂、品鑒歌詞以及了解作詞作曲背景方面表現(xiàn)得非常積極，但在進行發(fā)聲練習(xí)時狀態(tài)就馬上改變。針對此種情況，教師并不在意，認為不應(yīng)強迫學(xué)生練習(xí)，音樂的發(fā)生并不會對他們造成較大的影響，以無所謂的態(tài)度面對，進而讓學(xué)生未在音樂課堂中得到應(yīng)有的發(fā)聲鍛煉，與此同時部分本可通過練習(xí)達到一個高度的學(xué)生也由此被影響。所以，教師一定要將現(xiàn)在的教學(xué)狀況改變，借助趣味的發(fā)聲練習(xí)使學(xué)生主動參與進來，使學(xué)生對發(fā)聲練習(xí)不再逃避，將生機活力注入音樂課堂，讓學(xué)生得到更好的鍛煉，以良好的基礎(chǔ)助力今后的歌唱學(xué)習(xí)。

二、趣味發(fā)聲練習(xí)在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的具體運用

（一）遵循學(xué)生的年齡規(guī)律，導(dǎo)入趣味發(fā)聲練習(xí)

小學(xué)生的認知軌跡是富有規(guī)律以及循序漸進的，教師需要在音樂課堂上充分了解學(xué)生的具體特點，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)工作，在普通的歌曲演唱的基礎(chǔ)之上建立起符合小學(xué)生特點的、有一定層次的發(fā)聲練習(xí)方法，層層推進，步步為營，從而提高低中年級小學(xué)生的演唱水平。比如，有教師在講解歌曲《我是少年阿凡提》時，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定一條趣味發(fā)聲練習(xí)，起到了非常明顯的教學(xué)效果。教師首先講解新疆人之間的問候方式，師生之間使用這種方法進行問候，這樣的方法可以幫助學(xué)生練習(xí)頭聲的發(fā)聲方式。其次，為了全而提高學(xué)生的興趣，可以使用特定的悅耳的聲音來召喚阿凡提，如下圖所示：

在具體教學(xué)的過程中，教師可以利用這個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈性氣息的方法，用頓音的方式來演唱歌曲，加強對于頭聲方法的記憶。

在講解結(jié)束之后還應(yīng)當進行復(fù)習(xí)和鞏固，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況提出問題，阿凡提為什么依然沒有出現(xiàn)，因為他不知道我們等待的焦急的心情。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演唱的過程中表現(xiàn)出比較焦急的心情。如下圖所示：

這個過程是對于彈性氣息演唱方法的鞏固，在歌曲的表現(xiàn)過程中演唱的具體速度需要逐漸加快，使學(xué)生掌握歌曲中焦急情緒的表現(xiàn)方法。

（二）通過講故事引起學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的興趣

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂均不復(fù)雜，所以要求教師將歌曲內(nèi)容結(jié)合起來編撰相應(yīng)的故事也不是難事，只要教師把學(xué)生感興趣的點抓住了，利用自己的故事來吸引與打動學(xué)生，之后再展開發(fā)聲練習(xí)那么就會變得非常有趣，學(xué)生也會表現(xiàn)出更強的自主性。同傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)比較，講故事可讓學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)之前便產(chǎn)生感興趣的地方，之后就可以不由自主地想要發(fā)聲。

以《詠鵝》這首歌曲為例，教師在教學(xué)之前可結(jié)合歌詞內(nèi)容為學(xué)生編撰一個故事，由于這首歌的歌詞比較簡單，因而理解起來難度并不大，而在學(xué)生發(fā)聲練習(xí)之前，教師可向?qū)W生說：“今天，我們要對《詠鵝》這首歌進行學(xué)習(xí)，老師這剛好有一個與鵝有關(guān)的故事，有想聽的嗎？”一聽到有故事聽，學(xué)生們一下便把注意力集中到了課堂上，接著，教師可給學(xué)生講“一天，小明去郊外玩耍，他的眼光被翩翩飛舞的蝴蝶與清澈見底的湖水給深深吸引，這時傳來‘嘎，嘎，嘎的叫聲，大家猜一猜小明看到了什么呢？”學(xué)生紛紛說道“是鵝”。之后，教師接著講“大家說得沒錯，小明看到了一只美麗鵝從遠處的橋下面游過來，這個時候小明不自覺的想唱一首和鵝有關(guān)的歌，大家想學(xué)嗎？”借助這個故事，學(xué)生也聽的非常專心，再聽到與之相關(guān)的歌曲時就會想學(xué)會，趁此機會，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)鵝的發(fā)聲練習(xí)，幫助學(xué)生把這首歌學(xué)會，學(xué)生不會再像過去一般逃避、抵觸，而是希望以后再看到鵝時，自己也能夠唱出這首歌，進而順利進行學(xué)生的發(fā)聲。利用講故事可在短時間內(nèi)將學(xué)生對發(fā)聲練習(xí)的興趣引起來，而把故事和學(xué)生發(fā)聲練習(xí)相結(jié)合，效率也更高。

（三）創(chuàng)設(shè)發(fā)聲練習(xí)情景，讓學(xué)生投入發(fā)聲練習(xí)中

在小學(xué)階段的音樂歌唱教學(xué)活動中，可利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來引入趣味發(fā)聲練習(xí)，借助創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情景把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，把他們帶到相應(yīng)的教學(xué)情景中，使之學(xué)習(xí)興趣和注意力不斷提高，進而對其發(fā)聲練習(xí)進行鍛煉，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。與此同時，教師也應(yīng)將學(xué)生的年齡特點和心理特征考慮到，借助故事與圖片等元素將生動活潑的教學(xué)情景構(gòu)建起來。

比如，在對《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌進行教學(xué)時，教師可讓兩個學(xué)生一個扮演歌曲中的“蝸?！?，一個扮演“黃鸝鳥”，事先進行排練，將情景準備做好。在正式開始歌唱教學(xué)時，教師可提問學(xué)生：“蝸牛是如何爬上那顆葡萄樹的呢”借助學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生模仿蝸牛一步一步爬行的節(jié)奏在低聲區(qū)進行發(fā)聲練習(xí)，通過腳步的模仿增加發(fā)聲的趣味性。這個時候，教師讓另外兩組的學(xué)生模仿黃鸝鳥唱歌，在中高音區(qū)進行發(fā)聲練習(xí)，并黃鸝鳥飛的動作來增加發(fā)聲的趣味性。這樣的趣味發(fā)聲練習(xí)就不會枯燥無味，充分調(diào)動了學(xué)生們表演的興趣，把學(xué)生帶到特有的情景當中教學(xué)。

（四）結(jié)合歌唱教學(xué)的內(nèi)容，緊扣課堂教學(xué)主題開展活動

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，對學(xué)生進行口部開合訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生像平時打哈欠一樣將嘴張開，像咬蘋果一樣閉嘴，在張口時口部應(yīng)保持柔和，嘴角朝著斜上方抬起，放松唇部，放平舌頭，進而使學(xué)生的口腔開度問題得到有效克服。在結(jié)束基礎(chǔ)的發(fā)生訓(xùn)練后，教師可針對整首歌曲對學(xué)生進行發(fā)聲訓(xùn)練，選擇恰當?shù)母枨归_練習(xí)，通常重吐音的歌曲具有非常強的節(jié)奏感，學(xué)生掌握起來較為容易，教師可把如《少年先鋒隊隊歌》等重吐音的歌曲教給學(xué)生，讓學(xué)生演唱，使之節(jié)奏感越來越強。重吐音歌曲常給人一種輕快的感覺，發(fā)音形式也比較簡單，如《小螺號》等歌曲。如此慢慢將學(xué)習(xí)的難度增大，能使學(xué)生同音樂課程相適應(yīng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語：

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中合理運用趣味發(fā)聲練習(xí)將有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。而這也需要廣大教育者積極改進方法，進一步發(fā)展趣味發(fā)聲練習(xí)教學(xué)模式，把更高的教學(xué)方法提供給課堂教學(xué)，推動小學(xué)音樂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹朝霞.趣味發(fā)聲練習(xí)在小學(xué)低中年級音樂課堂歌唱教學(xué)中的運用[J]. 師道，2014，Z1：80-81.F8567D1C-A3D2-476A-9C1A-600CC6DB9346