趙春亞

摘要：在小學語文的教學當中，因為雙減政策的推行，在語文作業(yè)設計方面更需要教師用心研究。而且隨著時代的發(fā)展，學生接觸到的更多的信息，教師和學生有一定的代溝。尤其是在語文作業(yè)設計方面，教師還需要多了解學生興趣愛好，學生的生活實際，結合語文的教學內(nèi)容，才能更好地設計出讓學生更積極完成的作業(yè)。并且通過科學合理的設計作業(yè)還能夠提高學生的綜合能力，有助于學生語文基礎文化知識的增長。其中最重要的是與學生生活實際相結合，讓語文能夠融入到生活當中，還能更好地幫助學生學習語文。本文將概括大單元教學背景下中高年級語文作業(yè)個性化設置的研究。

關鍵詞：大單元語文;中高年級;作業(yè)個性化

隨著時代的發(fā)展，在小學這個階段更加個性化的作業(yè)，更適合學生的自身能力和身心發(fā)展。在這個過程當中根據(jù)語文大單元中的主題內(nèi)容以及培養(yǎng)學生的教學目標，然后用多種形式為學生設計個性化的作業(yè)。增加個性化作業(yè)的評價，完善整個作業(yè)體系。

一、挖掘教材內(nèi)容，整合教材主題

在語文的作業(yè)布置當中，教師需要去了解挖掘教材的內(nèi)容。在大單元的背景之下，教師應該明確教材中的主題，才能更好地構建作業(yè)體系。教師在布置作業(yè)時要明確作業(yè)的內(nèi)容，才能更好地去豐富形式，增強作業(yè)的個性化。首先，教師將中高年級的語文書中的主題整理出來，根據(jù)不同的時間段進行分類，采取螺旋式學習的方法，幫助學生分類作業(yè)內(nèi)容。在這個過程中為作業(yè)的細節(jié)打好基礎，能夠更好地幫助學生在這個過程當中思維的進步。其次，對于每一單元的內(nèi)容，教師還可以加入語文技巧的學習。根據(jù)大單元的不同內(nèi)容，安排相應的技巧內(nèi)容，并且而根據(jù)技巧的難易程度，循序漸進進行學習，從而更好地構建語文作業(yè)內(nèi)容的框架。因為語文的學習內(nèi)容非常的雜亂，如果教師之間不能很好地和諧溝通，學生的一些語文基礎能力就不能系統(tǒng)化培養(yǎng)。最后，因為語文課本中的一些內(nèi)容不是所有的都是重點，教師還需要根據(jù)教學大綱去合理安排學生的作業(yè)內(nèi)容的難易程度，才能更好地結合作業(yè)的形式進行個性化設置。

例如：部編版語文四年級上冊第一單元是有關一些景色描寫，在這一單元中，教師就可以結合語文的描寫景物的手法技巧進行作業(yè)的布置。學生在這一單元中不僅能夠學習到描寫風景的方法，而且在作業(yè)中也能進行應用，增加學生印象，能夠很好地幫助學生進行鞏固學習。在第二單元當中是有關一些小動物的學習。在這一單元中教師可以讓學生一方面發(fā)揮自己的想象，去了解可愛的動物。另一方面，教師可以為學生搜尋更多動物的知識，讓大家一起進行分享，增加學生的常識知識基礎。同時，在四年級下冊中的第四單元也是和動物有關的，這時教師就可以增加難度，與上冊中的相連接，更系統(tǒng)化布置作業(yè)。

二、明確作業(yè)目標，豐富作業(yè)的形式

在小學語文作業(yè)布置的過程當中，還需要明確作業(yè)的目的性，才能更好豐富作業(yè)的形式。因為在小學這個階段是培養(yǎng)學生能力和認知世界的關鍵時期，教師在布置每一個作業(yè)時，需要讓學生有體驗性，讓學生在這個過程當中有所收獲。而且在小學這個階段，學生都比較好動，對這個世界也充滿了好奇，教師在作業(yè)形式方面還需要具有個性化，更好的調(diào)動學生的積極性。在語文大單元的背景之下，有利于語文作業(yè)的一個重復性，可以幫助學生更好的復習知識查缺補漏。但是在這個過程中有多樣的作業(yè)形式，才能更好地幫助學生進行學習總結，把大單元中每一篇文章進行一個聯(lián)系，更好的幫助學生升華語文知識。

教師可以建立語文教研小組，總結出一套小學語文作業(yè)的類型和形式，并且在附上適合的內(nèi)容。除此之外，教師可以多與其他學校進行交流，多吸收其他學校的成功經(jīng)驗。教師可以根據(jù)每一單元的內(nèi)容，每一個單元的作業(yè)目標，以及學生的一些特殊性格進行作業(yè)形式的選擇。除了基礎性的背誦和字詞的理解，教師可以開展體驗性的作業(yè)，讓學生去觀察自己的生活。教師還可以增加勞動性的作業(yè)，讓學生幫助家長做一些力所能及的事情。多種類型的作業(yè)，都有助于個性化的作業(yè)設計。

例如：在學習部編版語文六年級下冊第一單元。這一單元主要描述的是一些傳統(tǒng)節(jié)日。在這個學習當中，教師還可以開展團體作業(yè)，讓學生以小組為單位進行學習和調(diào)查，讓每一個小組選擇最喜歡的一個節(jié)日進行調(diào)查，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，以及傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，還有自己當?shù)剡^傳統(tǒng)節(jié)日的風俗。在這個過程當中，讓小組之間的人分工明確，每一個人都承擔相應的任務，然后再進行匯總表演。在這個過程當中，不僅可以使學生了解到更多傳統(tǒng)節(jié)日的知識，提高學生語文綜合知識基礎。通過讓學生團體總結展示的過程，還可以提高學生的總結能力，小組合作能力以及語言的表達能力。

三、增加作業(yè)評價，完善作業(yè)的落實

在個性化的作業(yè)設置當中，教師還需要注重作業(yè)的評價，完善作業(yè)的整個體系。在這個過程當中是作業(yè)的落實，更是因為指出學生學習的方向的重要環(huán)節(jié)。對于個性化的作業(yè)，教師還可以增加個性化的評價。讓學生在完成作業(yè)之后，可以有一個反饋和肯定。首先教師給予作業(yè)的評價，是對學生的一個肯定，并且為學生加上一些評語，可以更好地實現(xiàn)作業(yè)的個性化。并且教師在檢查作業(yè)的過程當中，也是個性化作業(yè)的一個落實，可以更好地監(jiān)督學生完成作業(yè)，幫助學生在這個過程當中提高自己。

結束語：

總的來說，在語文作業(yè)個性化的設置當中，教師不僅要結合課本中的內(nèi)容，更需要考慮提高學生能力，將作業(yè)與生活實際相聯(lián)系，更好地提高作業(yè)的作用。

參考文獻：

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