王孫潔

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，語(yǔ)用理念越來(lái)越被重視，很多學(xué)者對(duì)語(yǔ)用理念下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。蘇教版語(yǔ)文教材中的五篇說(shuō)理文有著獨(dú)特的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)用理念下按照年段對(duì)它們進(jìn)行分析，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí)；說(shuō)理文教學(xué)；語(yǔ)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.105

說(shuō)理文是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點(diǎn)的技能的好材料。本文試圖從語(yǔ)用的視角，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)不同年段的教學(xué)要求，審視說(shuō)理文教學(xué)，探尋說(shuō)理文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的新策略。

一、初識(shí)說(shuō)理文，了解篇章思路

說(shuō)理文的文體特征有別于敘事性作品、說(shuō)明文和詩(shī)歌，它思路清晰，板塊清楚，因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從整體把握，理清說(shuō)理思路，了解文體特點(diǎn)。日本著名作家小林多喜二說(shuō)：“為了使主題變得深刻，我們從日常生活中取來(lái)的一些題材，它本身常常是一種‘沒(méi)有順序‘沒(méi)有秩序的東西。我們把它拿來(lái)拆散，一如孩童堆砌積木那樣，把它試驗(yàn)著堆砌起來(lái)，再拆開(kāi)，再試用另一種方法堆砌起來(lái)。”

如在教學(xué)蘇教版四上《說(shuō)勤奮》一文時(shí)，我也嘗試讓學(xué)生通過(guò)“堆砌”來(lái)了解篇章思路。

我根據(jù)說(shuō)理文“提出論點(diǎn)，舉例論證，得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)：“通往理想境界的橋梁是勤奮”，接著又找出了作者舉的兩個(gè)例子，最后得出結(jié)論：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠深化說(shuō)理文的篇章思路，我做了如下的教學(xué)嘗試：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究和學(xué)習(xí)了說(shuō)理性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，現(xiàn)在我們利用課前搜集的有關(guān)于“勤奮”小故事和名言來(lái)創(chuàng)作新版《說(shuō)勤奮》。

（四人小組合作，借助前置性作業(yè)收集的資料試著口頭創(chuàng)編一篇新的課文。）

小組展示合作成果。

生1：下面我們小組來(lái)給大家交流?！奥斆鞒鲇谇趭^，天才在于積累”，這是我們《新說(shuō)勤奮》的論點(diǎn)。

生2：戰(zhàn)國(guó)時(shí)的蘇秦夜以繼日地讀書，實(shí)在太累了，就用錐子刺腿來(lái)使頭腦清醒；漢代的孫敬為了防止讀書時(shí)瞌睡，便用一根繩子把自己的頭發(fā)系在房梁上，只要一打瞌睡就會(huì)被扯醒，這就是“刺股懸梁”的故事，這是我們找到的一個(gè)例子。

生3：毛澤東說(shuō)：世上無(wú)難事，只要肯攀登。這是我們《新說(shuō)勤奮》的結(jié)論。

從上述案例可見(jiàn)，教師為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生活用文本的結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)他們的說(shuō)理能力。學(xué)生不僅對(duì)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了然于胸，并能夠活用結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編說(shuō)理文，他們將手中的語(yǔ)料像搭積木似的堆砌，但這種堆砌是對(duì)規(guī)律的探尋，是對(duì)結(jié)構(gòu)的模擬，是對(duì)認(rèn)知的內(nèi)化。

二、再認(rèn)說(shuō)理文，感知表達(dá)方式

中高年級(jí)的說(shuō)理文教育應(yīng)以語(yǔ)言文字為載體，讓學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)理文的文體特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言形式的體悟，只有揣摩文本語(yǔ)言中，賞析其表達(dá)方式，對(duì)文章作進(jìn)一步的閱讀，才能知其所以然。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章多處運(yùn)用了問(wèn)句，于是以此為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們找找文中的問(wèn)句，把問(wèn)句改成陳述句。

（學(xué)生自主標(biāo)注書中的問(wèn)句，共找出兩句設(shè)問(wèn)，兩句反問(wèn)，并加以修改）

師：你們覺(jué)得用問(wèn)句好還是用陳述句好？

生1：我認(rèn)為問(wèn)句好，問(wèn)句容易引發(fā)思考。

生2：我也覺(jué)得問(wèn)句好，反問(wèn)句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

師：在說(shuō)理文中運(yùn)用問(wèn)句更加容易引起讀者的共鳴，如果把文中的反問(wèn)句改成設(shè)問(wèn)句，設(shè)問(wèn)句改成反問(wèn)句可以嗎？

生3：我覺(jué)得不可以，因?yàn)樵O(shè)問(wèn)句改成反問(wèn)句不通順。

生4：我也覺(jué)得不可以，反問(wèn)句改成設(shè)問(wèn)句，問(wèn)題太過(guò)呆板，沒(méi)有問(wèn)的必要。

師：看來(lái)，說(shuō)理文應(yīng)在恰當(dāng)?shù)牡胤接脝?wèn)句。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)找問(wèn)句，改問(wèn)句，比較問(wèn)句，引發(fā)學(xué)生兩個(gè)層次的思考，第一個(gè)層次讓學(xué)生理解問(wèn)句在說(shuō)理文中的作用，第二個(gè)層次是讓學(xué)生明白不同問(wèn)句在說(shuō)理文中起到不同的表達(dá)效果。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中比較、賞析、體悟，層層深入，最終解決了在說(shuō)理文中怎么樣寫問(wèn)句，什么時(shí)候?qū)憜?wèn)句，寫什么樣的問(wèn)句等問(wèn)題，感受到了不同語(yǔ)言的表達(dá)效果，最終明白了問(wèn)句可以使語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，可以拉近作者和讀者的距離，讓讀者更容易認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。這樣的感知是立體的，是深刻的，是意識(shí)和行為的融合，是得意與得言的兼得，可以讓學(xué)生在有價(jià)值的言語(yǔ)活動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力。

三、熟知說(shuō)理文，生成個(gè)性思維

說(shuō)理文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注“說(shuō)什么理”，更要關(guān)注“如何說(shuō)理”。但是“如何說(shuō)理”這樣的思維方式并非一蹴而就，而是要教師引導(dǎo)學(xué)生從“理”到“例”的演繹，從“例”到“理”的歸納，將說(shuō)理和敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、言語(yǔ)表達(dá)能力，這樣的個(gè)性思維需要教師開(kāi)放性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充分包容學(xué)生的異同，顧及到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谕粋€(gè)活動(dòng)中得到不同程度的語(yǔ)用能力的提升。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生搜集身邊禮貌待人有好處的事例，并簡(jiǎn)單講述。有的學(xué)生不明就里，將其作為流水賬講了一遍，有的學(xué)生在敘述的時(shí)候，將重點(diǎn)提煉了出來(lái)，而非面面俱到，這樣的事例概括為說(shuō)理的有效性提供了保障。這樣的語(yǔ)用教學(xué)環(huán)節(jié)看似只是講個(gè)小故事，但卻轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)一件事的表達(dá)模式，使他們學(xué)會(huì)了將具體事例用于論證論點(diǎn)。

以上教學(xué)片斷，融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生，有效提升了學(xué)生的說(shuō)理能力，也為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)說(shuō)理文奠定了基礎(chǔ)。

四、深探說(shuō)理文，推敲言語(yǔ)效果

新版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高閱讀品味。好的文本往往有不同尋常的表達(dá)，滲透著作者對(duì)生活的獨(dú)特思考和敏銳感受。教師在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生用“比較”的眼光與文本對(duì)話，反復(fù)推敲和琢磨言語(yǔ)表達(dá)效果，學(xué)生就會(huì)捕捉到文本潛在的信息，并捕獲精粹語(yǔ)言的表達(dá)密碼。

在說(shuō)理文教學(xué)中，教師必須緊扣說(shuō)理文的特點(diǎn)，在理性的關(guān)照下進(jìn)行文本的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理的方法，掌握說(shuō)理的能力，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實(shí)踐中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。