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        小議小學(xué)中高年級(jí)說(shuō)理文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

        2017-02-05 13:27:30王孫潔
        學(xué)周刊·中旬刊 2017年1期

        王孫潔

        摘 要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中,語(yǔ)用理念越來(lái)越被重視,很多學(xué)者對(duì)語(yǔ)用理念下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。蘇教版語(yǔ)文教材中的五篇說(shuō)理文有著獨(dú)特的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值,在語(yǔ)用理念下按照年段對(duì)它們進(jìn)行分析,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力具有重要的意義。

        關(guān)鍵詞:中高年級(jí);說(shuō)理文教學(xué);語(yǔ)用

        中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)02-0166-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.105

        說(shuō)理文是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點(diǎn)的技能的好材料。本文試圖從語(yǔ)用的視角,根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及新課標(biāo)對(duì)不同年段的教學(xué)要求,審視說(shuō)理文教學(xué),探尋說(shuō)理文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的新策略。

        一、初識(shí)說(shuō)理文,了解篇章思路

        說(shuō)理文的文體特征有別于敘事性作品、說(shuō)明文和詩(shī)歌,它思路清晰,板塊清楚,因此在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生從整體把握,理清說(shuō)理思路,了解文體特點(diǎn)。日本著名作家小林多喜二說(shuō):“為了使主題變得深刻,我們從日常生活中取來(lái)的一些題材,它本身常常是一種‘沒(méi)有順序‘沒(méi)有秩序的東西。我們把它拿來(lái)拆散,一如孩童堆砌積木那樣,把它試驗(yàn)著堆砌起來(lái),再拆開(kāi),再試用另一種方法堆砌起來(lái)。”

        如在教學(xué)蘇教版四上《說(shuō)勤奮》一文時(shí),我也嘗試讓學(xué)生通過(guò)“堆砌”來(lái)了解篇章思路。

        我根據(jù)說(shuō)理文“提出論點(diǎn),舉例論證,得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),先讓學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn):“通往理想境界的橋梁是勤奮”,接著又找出了作者舉的兩個(gè)例子,最后得出結(jié)論:“只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生能夠深化說(shuō)理文的篇章思路,我做了如下的教學(xué)嘗試:

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們重點(diǎn)研究和學(xué)習(xí)了說(shuō)理性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),現(xiàn)在我們利用課前搜集的有關(guān)于“勤奮”小故事和名言來(lái)創(chuàng)作新版《說(shuō)勤奮》。

        (四人小組合作,借助前置性作業(yè)收集的資料試著口頭創(chuàng)編一篇新的課文。)

        小組展示合作成果。

        生1:下面我們小組來(lái)給大家交流?!奥斆鞒鲇谇趭^,天才在于積累”,這是我們《新說(shuō)勤奮》的論點(diǎn)。

        生2:戰(zhàn)國(guó)時(shí)的蘇秦夜以繼日地讀書,實(shí)在太累了,就用錐子刺腿來(lái)使頭腦清醒;漢代的孫敬為了防止讀書時(shí)瞌睡,便用一根繩子把自己的頭發(fā)系在房梁上,只要一打瞌睡就會(huì)被扯醒,這就是“刺股懸梁”的故事,這是我們找到的一個(gè)例子。

        生3:毛澤東說(shuō):世上無(wú)難事,只要肯攀登。這是我們《新說(shuō)勤奮》的結(jié)論。

        從上述案例可見(jiàn),教師為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生活用文本的結(jié)構(gòu),能培養(yǎng)他們的說(shuō)理能力。學(xué)生不僅對(duì)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了然于胸,并能夠活用結(jié)構(gòu),創(chuàng)編說(shuō)理文,他們將手中的語(yǔ)料像搭積木似的堆砌,但這種堆砌是對(duì)規(guī)律的探尋,是對(duì)結(jié)構(gòu)的模擬,是對(duì)認(rèn)知的內(nèi)化。

        二、再認(rèn)說(shuō)理文,感知表達(dá)方式

        中高年級(jí)的說(shuō)理文教育應(yīng)以語(yǔ)言文字為載體,讓學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)理文的文體特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn),所以,教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言形式的體悟,只有揣摩文本語(yǔ)言中,賞析其表達(dá)方式,對(duì)文章作進(jìn)一步的閱讀,才能知其所以然。

        教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》時(shí),我發(fā)現(xiàn)文章多處運(yùn)用了問(wèn)句,于是以此為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

        師:請(qǐng)同學(xué)們找找文中的問(wèn)句,把問(wèn)句改成陳述句。

        (學(xué)生自主標(biāo)注書中的問(wèn)句,共找出兩句設(shè)問(wèn),兩句反問(wèn),并加以修改)

        師:你們覺(jué)得用問(wèn)句好還是用陳述句好?

        生1:我認(rèn)為問(wèn)句好,問(wèn)句容易引發(fā)思考。

        生2:我也覺(jué)得問(wèn)句好,反問(wèn)句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

        師:在說(shuō)理文中運(yùn)用問(wèn)句更加容易引起讀者的共鳴,如果把文中的反問(wèn)句改成設(shè)問(wèn)句,設(shè)問(wèn)句改成反問(wèn)句可以嗎?

        生3:我覺(jué)得不可以,因?yàn)樵O(shè)問(wèn)句改成反問(wèn)句不通順。

        生4:我也覺(jué)得不可以,反問(wèn)句改成設(shè)問(wèn)句,問(wèn)題太過(guò)呆板,沒(méi)有問(wèn)的必要。

        師:看來(lái),說(shuō)理文應(yīng)在恰當(dāng)?shù)牡胤接脝?wèn)句。

        在這個(gè)案例中,教師通過(guò)找問(wèn)句,改問(wèn)句,比較問(wèn)句,引發(fā)學(xué)生兩個(gè)層次的思考,第一個(gè)層次讓學(xué)生理解問(wèn)句在說(shuō)理文中的作用,第二個(gè)層次是讓學(xué)生明白不同問(wèn)句在說(shuō)理文中起到不同的表達(dá)效果。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中比較、賞析、體悟,層層深入,最終解決了在說(shuō)理文中怎么樣寫問(wèn)句,什么時(shí)候?qū)憜?wèn)句,寫什么樣的問(wèn)句等問(wèn)題,感受到了不同語(yǔ)言的表達(dá)效果,最終明白了問(wèn)句可以使語(yǔ)氣更強(qiáng)烈,可以拉近作者和讀者的距離,讓讀者更容易認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。這樣的感知是立體的,是深刻的,是意識(shí)和行為的融合,是得意與得言的兼得,可以讓學(xué)生在有價(jià)值的言語(yǔ)活動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力。

        三、熟知說(shuō)理文,生成個(gè)性思維

        說(shuō)理文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注“說(shuō)什么理”,更要關(guān)注“如何說(shuō)理”。但是“如何說(shuō)理”這樣的思維方式并非一蹴而就,而是要教師引導(dǎo)學(xué)生從“理”到“例”的演繹,從“例”到“理”的歸納,將說(shuō)理和敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、言語(yǔ)表達(dá)能力,這樣的個(gè)性思維需要教師開(kāi)放性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充分包容學(xué)生的異同,顧及到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),讓他們?cè)谕粋€(gè)活動(dòng)中得到不同程度的語(yǔ)用能力的提升。

        在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》時(shí),我嘗試讓學(xué)生搜集身邊禮貌待人有好處的事例,并簡(jiǎn)單講述。有的學(xué)生不明就里,將其作為流水賬講了一遍,有的學(xué)生在敘述的時(shí)候,將重點(diǎn)提煉了出來(lái),而非面面俱到,這樣的事例概括為說(shuō)理的有效性提供了保障。這樣的語(yǔ)用教學(xué)環(huán)節(jié)看似只是講個(gè)小故事,但卻轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)一件事的表達(dá)模式,使他們學(xué)會(huì)了將具體事例用于論證論點(diǎn)。

        以上教學(xué)片斷,融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生,有效提升了學(xué)生的說(shuō)理能力,也為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)說(shuō)理文奠定了基礎(chǔ)。

        四、深探說(shuō)理文,推敲言語(yǔ)效果

        新版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高閱讀品味。好的文本往往有不同尋常的表達(dá),滲透著作者對(duì)生活的獨(dú)特思考和敏銳感受。教師在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生用“比較”的眼光與文本對(duì)話,反復(fù)推敲和琢磨言語(yǔ)表達(dá)效果,學(xué)生就會(huì)捕捉到文本潛在的信息,并捕獲精粹語(yǔ)言的表達(dá)密碼。

        在說(shuō)理文教學(xué)中,教師必須緊扣說(shuō)理文的特點(diǎn),在理性的關(guān)照下進(jìn)行文本的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為核心,讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理的方法,掌握說(shuō)理的能力,并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實(shí)踐中,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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