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        淺談如何有效提高高中化學教學效率

        2017-02-05 14:57:10寧葉閣
        學周刊·中旬刊 2017年1期
        關(guān)鍵詞:教學效率高中化學實驗教學

        寧葉閣

        摘要:在以往的化學課堂教學中,教師比較注重認知目標的實現(xiàn),在傳授知識時盡量毫不遺留地把知識灌輸給學生,而學生只能被動地接受,機械地進行記憶和對照學習。在這樣的課堂上,教師花費的精力很大,但是卻忽略了學生認知能力的發(fā)展,課堂效果不太理想,因此,在新課程改革的要求下,教師應改變陳舊的教學方法,積極探索和研究更有效的策略,促進學生的進步與發(fā)展,進而提高課堂教學效率。

        關(guān)鍵詞:高中化學;教學效率;課前準備;實驗教學

        中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)02-0136-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.086

        在新課程改革背景下,教學目標應是促進學生的全面發(fā)展,教師在課堂教學中應強調(diào)學生的主體地位,把“以生為本”這一理念貫穿在教學活動的始終。隨著新課改的不斷發(fā)展,化學教學發(fā)生了翻天覆地的變化,但是在改革的過程中,也存在一些不好的因素,阻礙了化學課堂改革的深入發(fā)展,如有的教師不能真正領(lǐng)悟新課改的精神,對新課改理念不太適應,在實際教學中依然采用傳統(tǒng)的教學模式,課堂知識結(jié)構(gòu)、教學評價、提問方式等沒有發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,不能把新課改的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來;還有的教師在教學中不尊重學生的主體地位,課堂提問一問一答,不能調(diào)動學生的積極性,學生的質(zhì)疑精神被扼殺;在應試教育的影響下,有的教師只注重知識的傳授,忽視學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導致學生高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些都對化學教學的效果產(chǎn)生了消極影響,應該引起教師的重視。

        一、充分備課,督促學生進行預習

        成功的化學課堂教學離不開課前的準備活動,化學學科和其學科不同,它需要準備豐富的內(nèi)容,包括與教材相關(guān)的課外閱讀資料、實驗器材、活動方案等。化學教師需要做很多工作,首先要和同學科的教師一起備課,包括教學大綱的研讀、教學重難點的把握、學習進步的分析等。在集體備課后,化學教師還要根據(jù)本班學生的實際情況進行二次備課,在二次備課的時候需要準備教材、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂達標的布置等。這部分的備課具有很強的綜合性,教學流程和教學方法不再受條條框框的限制,而是根據(jù)實際情況靈活應變,根據(jù)課堂反饋進行調(diào)整,以保障教學活動的順利開展。

        在新課改背景下,課堂不再是教師的獨角戲,即便教師再努力,如果學生不進行課前預習,就不可能達到理想的教學效果。因此,學會預習是提高學習效率的重要途徑之一,這對學生的終身學習有著重要作用,它不但能幫助學生提高自學能力,還能使學生有針對性地聽講,能為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎。

        二、合理規(guī)劃課堂時間,提高學習效率

        課堂教學時間是有限的,因此,教師要充分利用這短短的45分鐘,爭取使教學效率達到最優(yōu)化。這就要求教師要對課堂時間進行合理規(guī)劃,包括教學內(nèi)容的選擇,教學時間的分配等。在實際操作中,有的教師會陷入一個誤區(qū),認為只有把知識都傳授給學生,學生掌握到的、得到的才會更多。其實恰恰相反,在經(jīng)過20分鐘左右的理論學習后,學生的精力已經(jīng)不再充沛,這時候教師應給學生創(chuàng)造活動的機會,通過討論來緩解他們疲勞感,再次激發(fā)他們學習的熱情,使他們繼續(xù)研究化學知識。

        高效課堂的構(gòu)建有這幾個環(huán)節(jié):教師講解、學生獨立思考掌握、課堂達標。教師在講解一段時間后,要把課堂還給學生,讓他們有機會把學到的知識進行整理,并讓學生自己去總結(jié)規(guī)律,構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

        三、精心設計課堂達標練習

        課堂達標區(qū)別于課后作業(yè)最明顯的特點就是它是教學結(jié)束后及時進行的,是課堂教的重要組成部分,是教師了解學生知識掌握情況的有力手段,同時也能幫助學生加強記憶,把學到的知識能運用到實際操作中去,能為一堂化學課畫上完整的句號。這些習題的設置有一定的針對性和目的性,教師講完某一知識點后就及時給學生出幾道相關(guān)的練習題,幫助他們鞏固新學到的知識。作為檢測學生學習情況的最佳方法。課堂達標練習的設計應以教學大綱和教材為依據(jù),在考察學生知識掌握的情況下,還要能促進學生思維能力發(fā)展。課后作業(yè)是一個對課堂知識進行強化的過程,能提高學生的解題能力,以及知識遷移能力,教師一定要加強對學生課后作業(yè)的檢查力度,避免出現(xiàn)草草了事的現(xiàn)象,一旦發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)不認真,教師就要采取有效的措施。總之,教師要多關(guān)注、多輔導,起到為學生“導航”的作用。

        四、注重實驗教學,給課堂注入新的生機

        化學學科以實驗為基礎,通過實驗能強化學生的記憶,如果教師只是講解實驗,學生對化學實驗的印象不會深刻,也許很快就遺忘了,這和學生親自操作、親眼看到化學現(xiàn)象效果是不同的。動腦動手,親自體驗是學生發(fā)展的基本要求,在化學教學中,教師應為學生搭建思維發(fā)展的平臺,讓學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,獲取知識,提高創(chuàng)新能力和動手操作能力,進而加深他們對所學知識的印象和理解。

        五、結(jié)語

        總而言之,在高中化學教學中,教師要給學生留下思考的空間,讓他們充分思考,自主探究,消化吸收,自主發(fā)現(xiàn),馳騁于廣闊的天地,通過引導學生發(fā)散思維,達到觸類旁通的學習效果,讓學生的思維開出絢麗的智慧之花,讓學生獲取化學知識的同時,提高思維能力、解題能力、應用知識能力、創(chuàng)新能力,以及思維品質(zhì),并讓學生學會合作、學會預習,全身心投入到學習中去,使課堂教學應成為師生共同參與的過程,從而達到事半功倍的教學效果,這是一種高超的教學藝術(shù)。

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