史越

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);中高年級(jí);預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

17—0079—01

預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，而且能促使教師更加深入地解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，輔以課上有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)工作談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、“三讀”打基礎(chǔ)

每篇新課文的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)都是從讀開始的，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了“三讀三新預(yù)習(xí)法”，具體地說即：一讀默讀讀新鮮。面對(duì)一篇新課文，教師應(yīng)要求學(xué)生乘著新鮮勁兒靜心默讀，了解課文的大概內(nèi)容。二讀朗讀讀大聲?？茖W(xué)研究表明，大聲朗讀有利于開發(fā)右腦，使腦神經(jīng)處于極度興奮的狀態(tài)，能夠刺激學(xué)生深入理解文章、書籍，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性變得樂觀積極。鑒于此，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在生字新詞解決后大聲朗讀課文至少兩遍，長(zhǎng)期堅(jiān)持，成效明顯。三讀帶情讀新情。就是要讓學(xué)生嘗試按照自己的預(yù)習(xí)所得、按照自己的理解，帶著感情去大聲地朗讀課文。這種反復(fù)的有情感的朗讀，對(duì)新課內(nèi)容的理解和記憶都有好處。此外，不能為讀而讀，教師應(yīng)該列出具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀。

二、解決生字詞

生字新詞是順利開展“三讀”的“攔路虎”，因此“三讀”和解決生字詞這兩個(gè)步驟決不能割裂開來，而應(yīng)該要求學(xué)生將兩者很好地融合在一起，在“三讀”中發(fā)現(xiàn)生字新詞，通過“三讀”解決生字新詞。具體而言，應(yīng)該要求學(xué)生將條中字和田中字注音組詞，要求學(xué)生準(zhǔn)確地找出全部生字，找出讀不準(zhǔn)的字、不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，劃出不理解或不是很理解的語句。但僅僅找出是不行的，中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以較為熟練地運(yùn)用字典或電腦，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后即查字典以求讀準(zhǔn)字音、了解字詞含義，并在課堂上比賽誰找得生字新詞多，誰找得相關(guān)字詞的注釋多、注釋全，以此激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生將生字“消滅”在預(yù)習(xí)階段。

三、挑出重點(diǎn)語句

重點(diǎn)語句或是一篇課文的中心句，蘊(yùn)涵著文章的中心，或是課文中的好詞佳句鑲嵌成的精彩句段，令人印象深刻，或是承上啟下的關(guān)鍵句，串起全文，連接上下。學(xué)生在“三讀”時(shí)要有意識(shí)地帶著任務(wù)去讀，習(xí)慣性地劃出自然段，畫出自己認(rèn)為重要的語句或者自己喜歡的好詞佳句。大多數(shù)情況下，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握整篇課文的重點(diǎn)。如，《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。其中“愛國(guó)”、“杰出”是全文的中心，這些重點(diǎn)語句可以幫助學(xué)生理清課文思路，剖析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者遣詞造句方面的技巧。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞句和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。

四、查閱相關(guān)資料

信息化時(shí)代的到來，要求現(xiàn)代人必須要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠自由、高效地掌握信息。這就要求教師要著手培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、整理加工能力、鑒別訂正能力等，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)站等自主解決。如，在預(yù)習(xí)《過故人莊》時(shí)，好多小學(xué)生對(duì)“待到重陽日，還來就菊花”感到不能理解，待學(xué)生查閱相關(guān)資料后方知，采摘菊花是古人在重陽節(jié)的一種習(xí)俗，一些學(xué)生通過自查資料得知，重陽節(jié)的相關(guān)習(xí)俗延續(xù)至今的還有尊老等習(xí)俗，因此重陽節(jié)又叫“老人節(jié)”。需要著重指出的是，要求小學(xué)生查資料的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高、不宜過深，查到的相關(guān)資料能夠了解即可，不需要展開來講，更不需要過分地記憶和背誦。

五、好學(xué)必好問

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧岢鲆蓡柺穷A(yù)習(xí)作業(yè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束時(shí)能否提出疑問，來判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的深入程度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。因此，通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)再要求學(xué)生思考一下：在整篇新課的文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題心存疑惑，需要在課上向同學(xué)和老師請(qǐng)教。如，在《山中訪友》一課的預(yù)習(xí)中，有位同學(xué)提出，把石橋喻為老人不妥，覺得明顯是前后矛盾。上課時(shí)筆者沒有直接回應(yīng)他的質(zhì)疑，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)所得和思考，與這位同學(xué)辨明正誤，一陣辯論后，答案就顯而易見了。

編輯：馬德佳