鄭彬

[內(nèi)容摘要]緊隨我國教育制度改革的步伐，小學數(shù)學也在緊鑼密鼓地進行改革。數(shù)學教師采用多種教學方法提升課堂教學效果，而啟發(fā)式教學法是其中的一種。本文以小學中高年級數(shù)學教學為例，對啟發(fā)式教學的應用作以簡單分析。

[關鍵詞]小學;中高年級;數(shù)學;啟發(fā)式教學法

伴隨新課程改革的步伐，小學中高年級數(shù)學教學也變革了傳統(tǒng)的教學方式，引導小學生在學習中自己探索數(shù)學規(guī)律，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的生成與實際應用過程，不斷提升數(shù)學思維水平，培養(yǎng)舉一反三的能力。啟發(fā)式教學作為不同于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，能更好地培養(yǎng)學生的能力。

一、正確引導，激發(fā)興趣

在小學中高年級數(shù)學教學中應用啟發(fā)式教學，要求教師在創(chuàng)設情境之后，合理運用不同的引導方法，幫助學生發(fā)散思維，讓學生在思考數(shù)學問題的環(huán)節(jié)中，形成自身獨特的思維方式，進而在自主分析探究中展開數(shù)學學習。而在課堂教學實踐中，教師為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先需摒棄傳統(tǒng)空洞、單調的知識講解，在凸顯重點知識的基礎上創(chuàng)設合理情境，并以學習目標為導向，引導學生展開自主性學習。如在講解“圓的知識”時，教師可借助自行車道具展開教學，通過引導學生將道具自行車更換上橢圓形或正方形車輪，引導學生發(fā)散思維，進而逐步引出這堂課的教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學實踐中，道具的應用不僅可以活躍課堂氛圍，引導學生發(fā)散思維，還能全面調動學生的積極性，使之在一個相對輕松的環(huán)境下完成教學目標，提高教學效果。

二、信息技術，化難為易

在當今信息時代，多媒體技術已走進校園，深入到課堂教學，走向了多媒體屏幕教學時代。在多媒體輔助教學的過程中，教師要結合教學內(nèi)容與學生的特點，適時、恰當?shù)剡\用，化難為易。如在講解“圓柱與圓錐”知識的時候，教師可先引導學生回想一下生活中比較常見的圓柱、圓錐或類似圓柱、圓錐的物品，同時利用多媒體播放音樂，在屏幕中同步呈現(xiàn)瓶子、水杯等類似圓柱的物品圖像，進而通過計算機操作將圖像簡化成標準圖形，并標出其底面積與高，引導學生觀察在這些圓柱圖形中所包含的形狀，進而掌握圓柱體積的計算公式;對于圓錐圖形，因其是基于圓柱而形成的一種特殊圖形，教師可向學生展示兩種不同角度的動態(tài)演示，鼓勵引導學生從中發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的不同;最后，為了讓學生能夠更加系統(tǒng)地把握這兩點知識，教師可設計一個有趣的課件，將當前熱播的動畫《熊出沒》中的卡通形象熊大與光頭強加進去，設計兩個場景——情景一：由熊大將圓柱形容器注滿水，后又將水倒入光頭強的圓錐形容器中，如此反復，熊大倒了三次才將圓柱容器里的水全部倒完;情景二：由光頭強將圓錐容器注滿水，接著往熊大的圓柱容器中倒水，結果，光頭強也是倒了三次才將熊大的圓柱容器裝滿水。在演示結束后，引導學生思考并進行適時點撥，結果學生很快得出：圓錐體積為圓柱體積的三分之一，這時，教師在屏幕上適時切入圓錐體積公式的畫面，幫助學生強化記憶。通過這種形式，學生能很好地把握新知識，做到了寓教于樂。

三、準確把握，適時啟發(fā)

（一）掌握啟發(fā)技巧

即啟發(fā)要“準”，要在關鍵點上，使學生在學習新知識的同時，鞏固舊知識。首先，在新課開始前的復習與提問環(huán)節(jié)，需要設計好這個“啟發(fā)點”，準確把握問題，讓學生在鞏固舊知識的同時得到啟發(fā)，展開知識遷移活動，順利進入新知識的學習;其次，明確新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展關系，合理設置既具有啟發(fā)性，又符合小學中高年級學生認知規(guī)律的問題。如在講解“三位數(shù)的乘法”時，教師可先引導學生回憶起以前學過的少位數(shù)乘法的規(guī)律與技巧，進而引出本次學習內(nèi)容，重點讓學生把握百位數(shù)的乘法規(guī)律與技巧，以此來更好的展開學習。

（二）把握啟發(fā)時機

當學困生遇到問題茫然無助的時候，當中等生還差一點就能得到問題答案卻不知如何下手的時候，當優(yōu)等生渴求發(fā)揮聰明才智的時候，就是啟發(fā)學生的最佳時機。如在講解“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，教師可采取師生打擂的形式，鼓勵學生積極參與到活動中，進而設置相應的啟發(fā)點，引導學生思考。首先，教師提出問題：“我們知道，不是所有的分數(shù)都能化成有限小數(shù)，它是有條件的，有著特定的規(guī)律，那么，這個規(guī)律是在分母中，還是在分子中呢？”聽到這個問題后，學生一致認為是在“分母”中;接著，教師又問：“那么，能化成小數(shù)的分數(shù)，其分母有什么特點呢？”引導學生進行小組討論。在討論過程中，學生屢屢碰壁，不知如何是好，陷入僵局中，這時教師給予學生適當?shù)狞c撥，啟發(fā)學生思考：“你們是不是可以嘗試著將分數(shù)分母進行質因數(shù)分解，看看是不是能找到什么規(guī)律？”一句話，將學生的思維帶入正軌，很快學生就得到了答案：對于一個分數(shù)，若其分母除了2和5之外，不可分解成其它質因數(shù)，那么，這個分數(shù)就可化成有限小數(shù)。此時的學生尚處在欣喜中，教師又拋出一個問題：“那你們看看3/15這個分數(shù)，是否可以化成有限小數(shù)呢？”學生經(jīng)過判斷，認為這個數(shù)可以化成有限小數(shù)，但卻詫異于這個分數(shù)的分母并不滿足之前的規(guī)律。屆時教師再適時引導學生觀察這個分數(shù)，并指出在應用上述規(guī)律之前，需補充一個前提條件，即“這個分數(shù)，為最簡分數(shù)”，學生完全掌握了知識。

四、積極實踐，深入思考

從某種意義上來說，啟發(fā)式數(shù)學教學的展開為學生今后獲得個性化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。為此，在教學過程中，教師需要從實際生活出發(fā)，充分挖掘生活素材，引領學生領會數(shù)學與生活和大自然間的關系，啟發(fā)引導學生深入觀察生活，并在生活實踐中進一步把握知識。同時，新課標也明確指出：“在課堂教學中，教師需尊重學生的主體地位，并充分發(fā)揮出自身作為一個引導者、組織者的作用。”為此，在啟發(fā)式教學中，教師應結合具體的教學內(nèi)容，鼓勵、引導學生主動參與到課堂活動中，主動獲得新知。如在講解“小數(shù)乘法”時，教師可通過創(chuàng)設情境的形式，引導學生展開學習。首先，確定主題——“小明去商店里買文具，其中，練習本0.5元一本，圓珠筆1.5元一支，請問，小明若是想買3本練習本，2支圓珠筆，需要花多少錢？”然后，組織同桌兩人進行角色扮演，分別扮演小明與老板，以此來啟發(fā)學生思維，使之在實踐中尋出問題解決的辦法。而在學生計算的過程中，教師適時引導學生回憶以前學過的“小數(shù)的加法和減法”知識，進而得出0.5×3+2×1.5=4.5元。

啟發(fā)式教學方法的應用，滿足了新課改與素質教育的要求，為小學中高年級數(shù)學課堂實踐指明了方向。在具體運用啟發(fā)式教學方法時，教師首先需充分認識到它對啟發(fā)學生思維、調動學生學習興趣、鼓勵學生參與課堂活動等方面的重要作用，進而再適時把握啟發(fā)的時機與技巧，對學生進行正確的引導，全面調動其學習興趣，使之更好地把握新舊知識，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的目的，從整體上提升小學中高年級數(shù)學教學的有效性。

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（責任編輯 付淑霞）