吳愛琴

[內(nèi)容摘要]為了給聾生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需重新編排教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足。情境教學(xué)法是現(xiàn)代語文教學(xué)的先進(jìn)方法，借助情境展開教學(xué)可激發(fā)聾生的作文潛能，使其充分表達(dá)出個(gè)人對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)情況。結(jié)合聾生作文教學(xué)存在的難點(diǎn)，提出情境教學(xué)法用于課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)情境教學(xué)支持聾生作文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);聾生;作文教學(xué)

作文是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用文字語言表達(dá)出對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟與思考。由于學(xué)生自身狀況的特殊性，聾生作文教學(xué)面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學(xué)效率，降低了學(xué)生作文表達(dá)的知識(shí)應(yīng)用水平。為了進(jìn)一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應(yīng)用多種方式展開教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用水平。

一、聾生作文教學(xué)面臨難點(diǎn)

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)不可缺少的一部分，也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施。由于聾生自身?xiàng)l件的特殊性，作文教學(xué)面臨著諸多難題。首先，學(xué)生缺少對(duì)外界的聽覺能力，與教師之間的教學(xué)溝通難度大，無法及時(shí)掌握教師的授課思想;其次，聾生無法從多個(gè)層次感觸到作文學(xué)習(xí)的樂趣，以及對(duì)書本教材知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力。此外，我國(guó)特殊教育體系尚未健全，學(xué)習(xí)所接觸到的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，這些也會(huì)影響到作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“情境教學(xué)法”是聾生作文教學(xué)的新方法，融合了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)觀念，構(gòu)建了符合聾生學(xué)習(xí)需求的課堂模式。由于對(duì)外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力，一些特殊情境難以充分表達(dá)出來，阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)語文知識(shí)的理解能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)中，可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢(shì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景。作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文主題引入相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下得到啟示，大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導(dǎo)。例如，教師通過故事情境，向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間，對(duì)文字知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作文不僅考驗(yàn)了學(xué)生的文字語言能力，也是對(duì)學(xué)生客觀思維的綜合培養(yǎng)，教師需應(yīng)用多種類型教案鍛煉學(xué)生思維。情境教學(xué)是根據(jù)主題設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力，這種方法開辟了聾生語文教學(xué)的新局面。

三、情境教學(xué)支持聾生作文教學(xué)的方法

作文是聾生語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，若能采用合理方法則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生個(gè)人思維，對(duì)文字形成客觀的認(rèn)識(shí)。隨著聾校教學(xué)體制深化改革，教師需實(shí)時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生有足夠空間發(fā)揮出個(gè)人的寫作能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)是必然趨勢(shì)，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況提出可行性方案，及時(shí)解決作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。情境教學(xué)支持作文教學(xué)的主要方法包括：

1.多樣教學(xué)。語文是我國(guó)文化教育體系的主要課程之一，學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平提升具有很大幫助。情境教學(xué)是多樣化的，并非固定不變的過程，教師可靈活調(diào)整教學(xué)模式。從題材看，大多是圍繞學(xué)生家庭、學(xué)校的生活命題。聾生以寫記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過少，就有些單調(diào)，同時(shí)也影響學(xué)生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學(xué)。當(dāng)聾生還不會(huì)作文時(shí)，多讓聾生寫他熟悉的生活內(nèi)容，如到五、六年級(jí)，就可以指導(dǎo)他們寫一些需要經(jīng)過學(xué)習(xí)才能寫出的內(nèi)容和形式;讓聾生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。新課標(biāo)要求下，教育部門對(duì)語文課程教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，調(diào)整聾生語文教學(xué)模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無聲世界里帶來學(xué)習(xí)快樂，讓聾生體會(huì)到作文的樂趣。

3.能力教學(xué)。要提高聾生的作文水平，必須從訓(xùn)練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語言、知識(shí)、思想、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用，作文水平高低，主要體現(xiàn)在平時(shí)積蓄材料的能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力和語言運(yùn)用能力的高低上。作文是語文課程體系內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識(shí)能力，用文字語言表達(dá)出主客觀世界的相關(guān)認(rèn)知。因而，教師需根據(jù)作文主題及素材要求，設(shè)計(jì)符合情境教學(xué)要求的方式，綜合鍛煉學(xué)生的作文能力。

4.認(rèn)識(shí)教學(xué)。聾生有了一定的認(rèn)識(shí)能力，才能把事情、人物、景物認(rèn)識(shí)清楚，這是情境教學(xué)法需應(yīng)用的有利條件。從現(xiàn)實(shí)情況看，聾生作文教學(xué)面臨不同困境，尤其教學(xué)方法存在缺陷，影響了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來說，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力，要有序地進(jìn)行;先易后難，先部分后整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，利用新方法輔助教師課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高了語文作文教學(xué)質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學(xué)難點(diǎn)，掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出符合聾生作文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。對(duì)作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問題，需為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解答引導(dǎo)，鼓勵(lì)其熟悉不同類型作文的寫作方式。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）