蔡建武

摘要：中學(xué)地理作為一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，不僅涉及文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力也有很大的提高。同時(shí)，我國新的教育體制也規(guī)定了學(xué)生要獨(dú)立思考、主動(dòng)探索知識(shí)，所以可以把問題式教學(xué)運(yùn)用到學(xué)生的自主性中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的整體地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);教學(xué)情境;問題意識(shí)

新一輪的新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這就促使他們在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法，努力使學(xué)生在探究問題的同時(shí)，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，從而提高學(xué)生的解題能力。本論文旨在探討中學(xué)地理問題教學(xué)在中學(xué)地理問題教學(xué)中的運(yùn)用。

一、高中地理開展問題式教學(xué)現(xiàn)存的阻礙

（一）教師尚未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

過去在高中地理課堂上，教師是課堂的核心，只重視學(xué)科知識(shí)的傳授，忽略了互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生提供更有價(jià)值的問題信息。這樣的上課方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)。再者，在國家制定了新課程改革的教學(xué)政策之后，高中地理課堂發(fā)生了巨大變化，課堂不再強(qiáng)調(diào)教師的核心地位，而是要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是教師仍是以講解知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的聽課感受，很少將課堂時(shí)間留給學(xué)生，只是給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。由此可以看出，教師尚未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。

（二）部分教師缺乏組織問題式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

問題是教學(xué)在國家制定新課程改革政策之前就已經(jīng)產(chǎn)生，當(dāng)時(shí)教師會(huì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)詢問學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，以此考查學(xué)生的聽課狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。但是在國家頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，其對(duì)學(xué)生自學(xué)能力有著較高的要求，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索。這一要求對(duì)問題式教學(xué)的開展起到了重要的推動(dòng)作用，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置問題內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解分析和研究問題。但是部分教師在組織問題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問的問題不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生自由探索時(shí)間較長或者較短的情況，影響了問題式教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生探索問題的能力較低

在以往的高中地理教學(xué)中，教師通常在給學(xué)生講解完知識(shí)點(diǎn)之后就會(huì)布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中分析自身在哪些方面存在問題和不足，但是這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索問題的能力。因此，當(dāng)教師開展問題式教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在分析教師所提出的問題時(shí)就出現(xiàn)了問題審讀不仔細(xì)的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向偏離正確的軌道。再者，有的學(xué)生在探索比較簡單的問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)耗費(fèi)時(shí)間過長的情況，而沒有時(shí)間去探究復(fù)雜的問題，降低了學(xué)生的探索效率。

二、高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度

首先，學(xué)校應(yīng)組織教師開展問題意識(shí)研討會(huì)，邀請行業(yè)專家講解問題意識(shí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升教師對(duì)問題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。這樣，教師就可以在后期教學(xué)的過程中積極使用問題教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。再者，在組織問題式教學(xué)之前，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)這一教學(xué)模式的了解，可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)問題式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用，并在課堂上通過口述的方式給學(xué)生講解問題式教學(xué)的意義。并且，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，給學(xué)生專門開辟探索問題的時(shí)間，讓學(xué)生在積極探索的過程中感受問題式教學(xué)的不同之處，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高該模式的教學(xué)質(zhì)量。另外，在開展問題式教學(xué)期間，學(xué)?？梢圆捎媒處熆己说姆绞?，提升教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度，結(jié)合教師日常的上課內(nèi)容和學(xué)生打分，積極給每個(gè)年級(jí)綜合分?jǐn)?shù)第一的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)全體教師對(duì)該模式教學(xué)的關(guān)注度。

（二）成立地理教學(xué)課程教研小組

當(dāng)教師在高中地理課程上使用問題式教學(xué)方式時(shí)，難免在教學(xué)中存在一些問題需要解決，這時(shí)學(xué)?？梢詫⒚總€(gè)年級(jí)教學(xué)優(yōu)秀的教師組織到一起，成立地理教學(xué)課程教研小組，并每個(gè)星期一開會(huì)，讓教師將自己在上一星期教學(xué)中存在的問題進(jìn)行交流，共同找到答案。尤其在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題過難或者過于簡單的現(xiàn)象，因此教研小組可以在教學(xué)系統(tǒng)中將學(xué)生以往的地理學(xué)習(xí)成績調(diào)取出來，分析全體學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生總結(jié)問題內(nèi)容的難易程度。對(duì)于地理基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在制訂問題內(nèi)容時(shí)適當(dāng)增加問題的難度，讓學(xué)生在解決問題的過程中將相關(guān)知識(shí)全都串聯(lián)起來，達(dá)到新舊知識(shí)相互融合的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂難度中等的問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中提升自身對(duì)需要掌握知識(shí)的理解程度。對(duì)于地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生在分析課本時(shí)就能找到解決問題的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教研小組在研究問題式教學(xué)法的過程中，要督促教師多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生留有自主探索的時(shí)間和空間，并通過分析學(xué)生解決問題的狀態(tài)以及課堂氛圍設(shè)計(jì)出最佳解決問題的時(shí)長。這樣，教師就可以在后期開展問題式教學(xué)的過程中根據(jù)教研小組制訂的時(shí)間長度以及提供的教學(xué)方案進(jìn)行探索，提高問題式教學(xué)的質(zhì)量。再者，教研小組可以不定期向?qū)W校申請校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師在課余時(shí)間去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，參觀相關(guān)地理教師使用問題式教學(xué)法的方式。這樣，教師在后期的教學(xué)中就可以根據(jù)所學(xué)的地理教學(xué)方式，積極改進(jìn)自己的組織模式，提升該模式的教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力

教師在高中地理教學(xué)中開展問題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行調(diào)查，并將不同學(xué)生混合組織到多個(gè)小組中，采用合作學(xué)習(xí)、問題講解比賽的方式，促使學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中積極分析其他學(xué)生探索問題的方式，開拓自身解決問題的思路，幫助學(xué)生正確區(qū)分問題的重難點(diǎn)，掌握好學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，縮短學(xué)生解決問題的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，促使學(xué)生在今后解決問題時(shí)能夠靈活針對(duì)教師布置的問題內(nèi)容選擇恰當(dāng)合理的方式進(jìn)行鉆研。再者，對(duì)于學(xué)生審題不仔細(xì)的現(xiàn)象，教師可以采用師生互換的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)制定問題內(nèi)容，并要求學(xué)生將問題的答案以及解決過程對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行講述。這樣可以促使學(xué)生在參與問題制訂中培養(yǎng)自己的識(shí)字能力，進(jìn)而在閱讀教師布置的問題時(shí)能夠逐字逐句理解透徹，防止出現(xiàn)探索方向偏離的情況。

結(jié)語

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中使用問題式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)從多個(gè)維度分析該教學(xué)方式中存在的問題，并積極制定解決措施，通過提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度、成立地理課程教學(xué)教研小組、培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力、利用現(xiàn)有教學(xué)資源靈活引入問題內(nèi)容等方式，提高該模式的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在探索問題中增強(qiáng)自身的地理綜合素質(zhì)。

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