祁潔

摘要：新時期背景下，家長對幼兒的關(guān)愛程度越來越高，這樣也導致了一些家庭單純圍著孩子轉(zhuǎn)，很多事情孩子沒有體驗的機會，也不利于幼兒的健康成長，幼兒教育教學過程中，關(guān)注幼兒的整理能力培養(yǎng)，是除了知識啟蒙之外，能有效培養(yǎng)幼兒生活習慣的有效方式，教會幼兒怎樣整理物品，能讓幼兒未來的生活和學習更加有秩序，因為現(xiàn)在很多幼兒沒有整理物品的習慣，書包里面鉛筆、橡皮和書本隨便放，玩完的積木隨便丟，這樣一來，本身就導致了幼兒的基礎(chǔ)服務能力較差，也影響到了幼兒的未來成長，為了帶動幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，就需要從最簡單的整理物品的能力開始培養(yǎng)起，這樣一來，才能讓幼兒的生活更有秩序，也能幫助幼兒形成一種整理的意識，讓幼兒的生活更有條理。首先，本文分析了中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的整理物品不強的問題，并分析了造成此問題的原因，然后通過教學實踐的方式，研究了應當怎樣提升幼兒整理物品能力的方法，做好了實踐研究。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;整理物品能力;實踐方法

引言

目前社會上對于學前教育的要求越來越高，整體的目標也不僅僅是局限在知識的啟蒙之上，還有幼兒自身生活習慣和自主能力的啟蒙。因為當下很多幼兒的生活有嚴重的依賴感，不會主動整理自己的東西，一遇到事情就馬上找家長或者老師，老師處理的基本都是一些非?，嵥榈氖虑?，也浪費了很多時間。雖然說每個幼兒都是家庭中的寶貝，但進入幼兒園之后，很多事物并非在家中那樣事無巨細，只有不斷學習和琢磨，才能提升幼兒的整體素質(zhì)，否則，會影響幼兒的基礎(chǔ)能力，也會在自主性上產(chǎn)生一定的差別。導致幼兒自主能力較差的情況出現(xiàn)，與父母過度溺愛不無關(guān)系。而整理東西可以有效提升幼兒的自主能力，更是幼兒基本的自我管理能力之一。只有幫助幼兒學會整理東西，才能逐漸帶動幼兒自我成長和發(fā)展，養(yǎng)成后續(xù)學習和生活中非常重要的學習習慣和生活習慣。如果要培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，就需要幼兒教師在實施時，需要考慮到幼兒的長遠發(fā)展，通過非常多元的教育方式，運用游戲、教學等方法提高幼兒整理物品的能力，才能帶動幼兒成長，并為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、中班幼兒整理物品能力不強的現(xiàn)狀和原因分析

在幼兒園中，幼兒存在生活行為習慣不佳的問題，這和幼兒的整理物品的能力不強有關(guān)，一方面，從自我行為規(guī)范化上看，幼兒缺少對自我習慣的把控，這樣會出現(xiàn)這種各樣的問題，比如，看完書之后很多書都倒放、斜放，甚至散落在地面上，玩完的積木堆在地上，自己的書包里面東西雜亂無章，從整理物品的自覺性上，很多幼兒也會有事不關(guān)己的心態(tài)，不愿意主動去整理物品。

（一）家庭的過度疼愛，很多幼兒缺少了實踐的機會

在孩子的成長過程中，除了老師的引導和教育，還包括家長的家庭教育。然而，現(xiàn)在很多父母為了孩子什么都做，如果肚子餓了就給孩子喂飯，孩子說渴了，就遞上水。衣來伸手飯來張口的日子也讓幼兒更有依賴感，即便是自己吃飯、獨立睡覺這樣簡單的活動，很多幼兒也做不來。盡管這種情況展現(xiàn)了父母對孩子無盡的疼愛，但是，這樣的愛過度了，依然會對幼兒的成長產(chǎn)生不好的影響。所以，在家庭的過度疼愛中，幼兒放松了警惕，也會認為這些事情都是自己應得的，所以到了幼兒園，幼兒也會產(chǎn)生一定的驕縱情緒，他們不會主動整理東西，也不會主動整理。如果身邊的積木、書本太亂，他們會向老師求助，在幼兒的心中，教師能做家長能為他們做的事情。但是，這種對家庭的依賴如果長期持續(xù)下去，會讓幼兒缺少一些實踐的機會，甚至會對孩子以后的生活和學習產(chǎn)生多種不利影響。

（二）幼兒園缺少適當?shù)囊龑В變簺]有整理物品的意識

在幼兒園中，幼兒的物品需要放在自己的地方，但是幼兒園的積木、畫冊等都不懂得整理，玩完玩具、看完書籍之后，就丟在一旁，地上散落非常雜亂，很多老師不會正確引導幼兒，也不會告訴他們這樣做是不對的。一些幼兒教師會因為教育起來比較麻煩等心理對待，并以孩子還小不懂事為由，選擇給孩子整理各種事物。剛升入中班的幼兒班級更會出現(xiàn)這種情況，從小班到中班，本身幼兒有了更多的生活閱歷，也有自己的思維習慣，但教師還是以對待小孩的心態(tài)去對待孩子，無形中，在幼兒們的心里，會有這樣一種思想：小朋友在幼兒園就是負責玩游戲做游戲的，老師則是負責整理東西的，如果認為整理物品這件事與幼兒無關(guān)，那幼兒也會缺少實踐的機會，很多老師看在眼里，記在心里，但是缺少教學引導，都可能讓幼兒認為老師默許了他們的行為，導致幼兒本身的整理物品的能力遲遲不能提升。

二、中班幼兒整理物品能力的培養(yǎng)策略分析

（一）形成積極的行為認知，讓幼兒知道整理物品的重要性

教師需要帶動幼兒形成積極的認知，幼兒的行為習慣養(yǎng)成關(guān)鍵還是看思維，要讓幼兒具有主動思考的積極性，讓幼兒知道整理物品的重要性，才能帶動教學活動的順利開展。在實際的引導過程中，教師需要給予幼兒正確的引導，因為對于幼兒來說，大人的行為是奇妙的，盡管一些行為會讓他們感到奇怪，但自己也愿意去模仿這些行為。如果幼兒對自己的依賴程度很高，這種學習的傾向也更強。教師需要規(guī)范自我，規(guī)范自我就需要讓自己的東西也變得整潔，有秩序，在辦公室中，教師需要整理好自己的物品，干凈整潔，才能讓幼兒養(yǎng)成一種整理物品的意識。在班級中，幼兒教師也需要做好表率，教師可以多整理班級的物品，畫筆、書本、積木等做好分類，并在整理過程中做好幼兒引導。比如，在整理畫筆和水彩的時候，教師就可以給幼兒做好示范，并做好語言的引導，“彩筆是我們畫畫的工具，小朋友們，五顏六色的彩筆能畫出斑斕的畫，但是，老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友在用完畫筆之后，可能就隨手丟一邊了，小朋友們看一看，自己的彩筆是不是丟了幾根呢？這樣不僅浪費了彩筆，還會讓幼兒園變得不整潔，大家看，這是老師在班里撿到的彩筆，大家看一看，哪一個是自己的呢？”通過這樣的方式，讓幼兒知道亂丟彩筆是一種不好的行為，也能讓幼兒知道整理物品的重要性，找回了自己的彩筆之后，小朋友的彩筆盒里面彩筆更豐富了，也讓幼兒知道，用完了的東西需要回到遠處，這樣才能保持幼兒園的干凈整潔。

（二）掌握一定的整理方法，帶領(lǐng)幼兒主動參與其中

教師需要具有一定的整理技巧，這樣能讓整理物品事半功倍，在閱讀角中，有各種各樣的繪本，這些繪本大小不一、厚薄不一，整理起來也比較麻煩，教師就可以通過大小分類的方式，將繪本按照大小放在架子上，也可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，根據(jù)小班、中班、大班適合看的不同繪本，分別放在最下層、中層和最上層。教師需要根據(jù)不同的物品做好不同的整理方法總結(jié)，這樣整理起來后續(xù)使用也比較方面，針對于其他物品，教師也需要做好整理物品的規(guī)劃。教師也需要調(diào)動中班幼兒的學習積極性。進入中班之后，幼兒的“大孩子”意識越來越明顯，也愿意通過自身的努力去做一些事情，教師可以多讓幼兒參與其中，逐漸培養(yǎng)幼兒的主動動手能力。為了提升幼兒參與整理物品的積極性，就可以通過情景模擬的方式，帶動幼兒快樂整理。比如，教師可以借助PPT，在PPT上展示畫面：小熊家搬家了，新家里面有床，有玩具柜，有書柜，有書桌，有好多玩具，小熊信誓旦旦和媽媽說，自己可以整理好房間，但是東翻翻，西找找，房間里面亂糟糟的，小熊愁的皺起了眉頭，向?qū)で髣e人的幫助，讓幼兒自主幫助小熊設計房間，合理歸納房間中的物品。在介紹完P(guān)PT之后，教師就可以讓幼兒回答幾個問題：“小朋友們，小熊的新家，亂糟糟的，這樣的家你們喜歡嗎？如果是你，你該怎么幫小熊收拾呢？”然后引導：“小熊給我們提出了幾個任務，紙上是小熊家的平面圖，你們能幫小熊收拾一下房間嗎？”“小熊的衣服應該放在哪里？他的書呢？放哪里是正確的？”通過各種問題的思考，讓幼兒形成整理的正確思路，并讓幼兒動手畫一畫，教師動手教學，讓幼兒對整理物品有更深刻的認知。

（三）制定好整理的規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣

教師需要養(yǎng)成幼兒的良好的整理物品習慣，就需要從日常的小事做起，一點點幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣，教師可以借助各種規(guī)則，讓幼兒做好教學引導，逐漸提升幼兒的整理能力。比如教師可以在幼兒園設置各種區(qū)域，規(guī)定不同區(qū)域可以放什么物品，通過這種方式，逐漸引導幼兒形成規(guī)則意識，并知道一些常用的物品可以放在什么位置。在班級中，教師需規(guī)定好看完的繪本要放在“回收處”，用完的彩筆及時放回彩筆盒里面，在食堂里面，教師需要讓幼兒自己整理擺放餐盤，用完之后主動放在固定的位置，睡午覺的時候，教師也需要逐漸帶領(lǐng)幼兒學習怎樣疊被子等，逐漸引導幼兒學習怎樣整理，認識到整理的重要性，才能逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣。教師也需要借助小比賽，讓幼兒養(yǎng)成自我整理的習慣，教師可以帶動幼兒參加“我是小小整理家”的小游戲，提前讓幼兒學習怎樣整理自己的書包，比賽的時候，參加比賽的小朋友面前有空書包、文具盒、鉛筆、橡皮、彩筆、本子、水杯等物品，不僅要比速度，還要比看誰整理得好，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒能在參與和競技中提升自我，也讓幼兒有很強的成就感。

（四）鼓勵家長參與其中，營造家園共育的教學新模式

要想提升幼兒的整理能力，本身還需要家長和教師的協(xié)同努力，打造家園共育的模式，能讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣，讓幼兒在家長的支持、教師的引導下，鼓勵幼兒主動參與到整理物品的活動中。教師需要和家長做好溝通的協(xié)同，逐漸讓家長放手給幼兒，讓幼兒主動自主，在足夠的自主性之上，帶動幼兒整理自己的物品，甚至整理客廳、書房等。家長需要有良好的行為意識，教師可以布置幼兒一些家庭實踐活動，這些實踐活動可讓家長一起參與其中，讓家長和幼兒一起參與到整理物品的活動中，當幼兒完成整理活動，家長就可以給與贊賞和鼓勵，在教師下發(fā)的“任務單”上面印上小紅花，并上傳圖片到幼兒園群聊中。在家長參與到教師發(fā)布的整理活動中，能真實看到幼兒的變化，也能在和孩子的互動中，感受到幼兒教育的價值，也能讓家長更支持各項幼兒教育活動。

三、結(jié)語

幼兒教育階段是人生的起步階段，也是行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，只有具備良好的學習和生活習慣，帶動幼兒成長和發(fā)展，才能逐漸提升幼兒教育的效能，讓幼兒得到更好的發(fā)展機會。幼兒園中班行為習慣培養(yǎng)中，需要關(guān)注幼兒自主整理物品的習慣養(yǎng)成，循序漸進培養(yǎng)幼兒熱愛勞動，善于整理、追求細致的思維，如此一來，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，帶動幼兒的學習和成長。從家庭到幼兒園，都需要關(guān)注這一問題，不讓“小王子”、“小公主”的錯誤思想導致幼兒產(chǎn)生依賴心理，而是發(fā)揮出雙中班幼兒的自主性，幫助幼兒獲得更長遠的發(fā)展機會。

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