王燕

摘 要：中班幼兒具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏。球類活動(dòng)是最適合幼兒開展的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，其趣味性、多功能性可以有效激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。中班的幼兒在開展球類游戲中，已經(jīng)表現(xiàn)出同伴間合作互動(dòng)的意識(shí)了。比如幼兒喜歡玩兩人接拋球，互相滾球等活動(dòng)，都表現(xiàn)出了極大的互動(dòng)?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！蹦敲丛鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)良好的、有效的師幼互動(dòng)呢？對(duì)此，本文進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：球類游戲 中班幼兒 師幼互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0271-01

1 用心觀察傾聽，是師幼互動(dòng)的前提

1.1 教師要關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展表現(xiàn)

根據(jù)班級(jí)的特色，根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)開展各類球類游戲。我們班主要是以皮球?yàn)橹鞯那蝾愑螒?。外出自由活?dòng)的時(shí)候幼兒自己探索皮球的玩法，我們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：活動(dòng)中，老師對(duì)自己眼前幼兒關(guān)注得多，對(duì)遠(yuǎn)處孩子關(guān)注得少，對(duì)積極踴躍的孩子關(guān)注得多，對(duì)默默無聞的孩子關(guān)注得少。有時(shí)會(huì)不自覺的和拍皮球很棒的幼兒一起玩。我們玩搶球游戲，互拋游戲，大家都玩的不亦樂乎。顯然，在這些狀態(tài)下，老師的目光并沒有關(guān)注到每一位孩子。要想讓每一位幼兒都能體驗(yàn)到皮球的樂趣，教師的眼中必須要有孩子。如何實(shí)現(xiàn)呢？那就是要把每個(gè)孩子裝在心里，用心聆聽他們的心聲。

杜威強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值在于應(yīng)答觀察。他認(rèn)為教師不應(yīng)該把某種想法強(qiáng)加于兒童，也不強(qiáng)迫兒童形成某一種習(xí)慣，而應(yīng)該成為這一團(tuán)體的一份子來選擇那些對(duì)兒童有用的影響，并幫助他們作出反應(yīng)。幼兒之間存在著差異，如果沒有觀察，就很難滿足每個(gè)幼兒的不同需要，不能進(jìn)行很好的互動(dòng)。

1.2 從案例中探究更好的互動(dòng)方法

在一次幼兒球類活動(dòng)中，幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)樂樂一個(gè)人坐在球上面，低著頭，不說話。我關(guān)住了她很久，她一直保持著這樣的動(dòng)作沒有動(dòng)過。當(dāng)看到樂樂異常的表現(xiàn)，我便適時(shí)的介入進(jìn)去。我走過去，蹲下來問她：“樂樂，為什么不玩球，要坐在球上呢，你不喜歡玩嗎？”她搖搖頭說道：“不是的，我拍球的時(shí)候萱萱笑我，我拍的不好。”看樣子剛才是被打擊了，現(xiàn)在有些泄氣。我想現(xiàn)在不是教她要怎樣拍球，應(yīng)該先讓她樹立信心。我說：“剛才你肯定沒有準(zhǔn)備好，是嗎？我知道你拍球一直很棒，你再試一試，讓我看看。”樂樂猶豫了一下，站起來拍了幾個(gè)斷掉了。她看著我，仿佛在說：你看吧，我真的拍不好。我回她一個(gè)驚奇的眼神：哇，樂樂好棒，可以連續(xù)拍幾個(gè)呢，你多試幾次一定能拍的更多。樂樂有些不相信的看著我，不過馬上臉上露出了微笑。她撿起球開心地拍起來，我將拍球的要領(lǐng)告訴她，讓她練習(xí)幾次，每次都給她最大的鼓勵(lì)，果然拍得比之前好很多，更重要的我看到了她的自信。這一互動(dòng)過程中，老師幫助孩子建立自信，提出有效辦法，使孩子順利進(jìn)行球類活動(dòng)。這是在細(xì)致觀察和了解孩子現(xiàn)狀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

2 及時(shí)把握教育契機(jī)，是提升師幼互動(dòng)有效性的關(guān)鍵

教師一般在開展球類活動(dòng)前，都有既定的內(nèi)容和目標(biāo)。具體實(shí)施中，原則上都要按照既定的程序來進(jìn)行。然而當(dāng)出現(xiàn)了一些突發(fā)狀況呢？陳鶴琴先生創(chuàng)立的“活教育”理論中提出：教師要活，在與幼兒的互動(dòng)中要具備活的教育思想、活的教育手段，尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒?！毒V要》中指出：擅于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。教師能夠把握活動(dòng)的隨機(jī)性，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。

在上一節(jié)特色活動(dòng)：你拋我接，通過與同伴對(duì)拋對(duì)接中，有效控制力度的同時(shí)發(fā)展協(xié)調(diào)能力。教師先做示范，幼兒開始找同伴進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)到一半的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)幼兒基本都掌握了拋接技能。因?yàn)橄鄬?duì)比較簡(jiǎn)單，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)皮球的興趣。在練習(xí)的時(shí)候部分幼兒開始明顯感覺厭倦。有的幼兒開始自己玩起來。這時(shí)小明和小紅的一個(gè)球拋到小健那去去了，小健接過球說要不我們四個(gè)人一起玩接拋球吧。很快他們就玩起來了，我看到了覺得很好，也是練習(xí)拋接，只是加了人數(shù)他們就又感興趣了。我馬上表揚(yáng)他們：哇，你們這么多人玩球球都沒有掉，好厲害啊。聽了我的話，馬上有小朋友開始效仿了。又一輪接拋球開始了，不同的是孩子們重新變得興趣盎然了，這很好。幾人不同接球不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，我只是希望通過兩人對(duì)接培養(yǎng)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)一半就失去興趣，我沒有一定讓幼兒繼續(xù)下去。這時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒有自主活動(dòng)的愿望，這是一個(gè)教育契機(jī)，幼兒不僅能夠感覺到活動(dòng)的自由性，也因?yàn)椴煌耐媲蚍绞阶屗麄儗?duì)球類游戲更加感興趣。

3 了解幼兒的實(shí)際水平，是師幼有效互動(dòng)的保證

許多時(shí)候教師能夠關(guān)注孩子，也能夠抓住一些隨機(jī)教育契機(jī)，并具備有效互動(dòng)的意識(shí)。但是互動(dòng)下來感覺效果并不是很好。究其原因是教師對(duì)幼兒實(shí)際水平、幼兒的發(fā)展能力把握不夠。

集體活動(dòng)中，我組織幼兒討論自己拍球的技巧，一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享。我提出問題：你是怎么拍球的？你覺得怎么拍球可以讓你能保持長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)不斷？幼兒都在積極思考，回憶自己拍球的過程。有一個(gè)孩子站起來說道：老師，我是這樣……這

樣……拍的，然后我不動(dòng)的，我很厲害的。因?yàn)檫@個(gè)孩子家里人交流用韓語比較多，所以漢語不是很流利，但意思都能聽懂。他說了半天，大家都不清楚他表達(dá)的是什么意思。這是，我及時(shí)回應(yīng)了一句：“你五指張開用力拍球，而且站著不動(dòng)，這樣你能拍很多球，對(duì)嗎？”他很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，其他小朋友也理解了他的意思。在這一互動(dòng)中，教師在傾聽了孩子的話語后，做出了正確的判斷，將他要表達(dá)的動(dòng)作幫助組織成語言說出來，引導(dǎo)孩子清晰的表達(dá)，也能夠讓其他孩子都能夠聽懂。

4 在自我反思中提高互動(dòng)質(zhì)量

自我反思是教師提高球類游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次球類活動(dòng)后教師應(yīng)該認(rèn)真的反思、分析幼兒在活動(dòng)中反映出來的各種信息：幼兒的興趣點(diǎn)在哪里，幼兒從活動(dòng)中獲得了什么，缺失了什么，如何提高幼兒球類游戲的能力等。在不斷審視教育實(shí)踐、反思教育行為和指導(dǎo)方式的過程中，提高發(fā)現(xiàn)、分析研究解決問題的能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

球類游戲活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)，不僅促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也提高教師的教育過程，讓孩子們更好的在球類游戲活動(dòng)中有更多收獲。