辛小欣

摘 要： 泥塑活動(dòng)不但能使幼兒感受我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)美，受到美的熏陶、陶冶，而且能有效培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造能力，促進(jìn)其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)幼兒泥塑情趣等方面介紹了如何有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、感知，幫助幼兒有效提高泥塑的技能和技巧。

關(guān)鍵詞： 中班幼兒 泥塑活動(dòng) 指導(dǎo)策略

泥塑是一項(xiàng)深受幼兒喜歡的活動(dòng)，玩泥巴是許多孩子的樂(lè)事，泥團(tuán)在他們手中經(jīng)隨意拍打、揉捏，變成一個(gè)個(gè)玩偶。在幼兒園開展泥塑活動(dòng)，不但能使幼兒感受我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)美，受到美的熏陶、陶冶，而且可以有效培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造能力，促進(jìn)身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。由于幼兒認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，他們的塑造活動(dòng)往往還處于原始性、自發(fā)性、盲目性的階段。如果教師有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、感知，就可以幫助幼兒有效提高泥塑的技能和技巧，使他們的塑造活動(dòng)減少盲目性，增強(qiáng)目的性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。為了使幼兒在揑玩泥巴過(guò)程中充分到體驗(yàn)?zāi)嗨芑顒?dòng)的趣味，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、適時(shí)介入，激發(fā)幼兒泥塑情趣性

在泥塑活動(dòng)中，激發(fā)幼兒興趣，使他們情趣盎然地參與泥塑活動(dòng)，是順利進(jìn)行泥塑教學(xué)的基本條件。教育實(shí)踐表明：小班幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的最大樂(lè)趣在于可以按照自己的意愿玩耍，年齡段越低，這種意愿越強(qiáng)烈。他們不喜歡受到任何約束，熱衷于塑造自己喜愛的東西。在教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合運(yùn)用意愿塑造和適時(shí)介入這兩個(gè)策略，對(duì)這樣的個(gè)性發(fā)展持允許和鼓勵(lì)的態(tài)度，在塑造過(guò)程中擁有自己的情感意愿，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。在泥塑活動(dòng)起始階段，教師應(yīng)以意愿塑造為主的方式，給幼兒搭建自我展示的平臺(tái)，促使他們?cè)谀嗨芑顒?dòng)中形成自主精神，正是在這自由自在、無(wú)拘無(wú)束的意愿塑造過(guò)程中，幼兒不再唯教師馬首是瞻，成了自己活動(dòng)方式的決策者，把泥塑當(dāng)做一種游戲，而不是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們往往沉浸在游戲之中，樂(lè)此不疲，泥塑的興趣油然而發(fā)，創(chuàng)造的激情被啟迪和激發(fā)。當(dāng)然，中班幼兒在活動(dòng)中，認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)都難免有局限，幼兒有的會(huì)感覺(jué)迷茫、喪失信心，最終放棄，有的則簡(jiǎn)單重復(fù)過(guò)去的塑造經(jīng)驗(yàn)。如果這時(shí)教師能適時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)，就可以幫助幼兒理清思路，重新燃起塑造的興趣火花，繼續(xù)探索并最終體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，泥塑的經(jīng)驗(yàn)會(huì)相應(yīng)增加。這一切的關(guān)鍵都取決于教師對(duì)介入的“時(shí)”與“度”的把握，如此，幼兒既能在活動(dòng)中得到教師的點(diǎn)撥，又不會(huì)影響學(xué)習(xí)的情緒。

二、巧妙提示，引導(dǎo)幼兒明確塑造方向

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，孩子們?cè)谀嗨苤锌梢暂^熟練地運(yùn)用搓、揉、捏、團(tuán)、壓等手法，泥塑的技能技巧和想象力慢慢提高。但處于這一時(shí)期的幼兒，由于受到心智發(fā)展和立體知覺(jué)能力的制約，塑造還處于盲目階段。在泥塑過(guò)程中，他們一般沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，不會(huì)事先確定塑造主題，而是在感覺(jué)塑造出的東西像什么之后才給予相應(yīng)的命名。因此，教師要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際塑造水平，選擇一些他們較熟悉的、容易用泥塑表現(xiàn)的事物，如水餃、饅頭、月餅、不倒翁等作為塑造的主題，借助實(shí)物或圖片、兒歌、順口溜等，給予各種提示、引導(dǎo)，讓他們向有目標(biāo)的塑造過(guò)渡。

教師明確塑造主題，讓幼兒一開始就有活動(dòng)目標(biāo)的方法適合集體教學(xué)。例如泥塑活動(dòng)《生日蛋糕》，以《生日快樂(lè)》的主題歌導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)討論和觀察各種生日蛋糕的圖片，了解生日蛋糕的形狀、色彩、質(zhì)地、味道等，為塑造活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。塑造前，教師明確了這次活動(dòng)的主題是給“爺爺做生日蛋糕”，使幼兒帶著活動(dòng)目標(biāo)開始塑造。由于教師的明確提示，大多數(shù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中都能根據(jù)預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行塑造，如有個(gè)別人的操作游離于主題之外，教師可用言語(yǔ)時(shí)將他納入軌道。如：爺爺?shù)戎缘案?，你做好了嗎?/p>

教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)采取不同的方式引導(dǎo)，使他們既能得到活動(dòng)幫助，拓展思維和想象，又不至于影響活動(dòng)的情緒。教師在泥塑活動(dòng)中可以借助實(shí)物或圖片、口語(yǔ)、樂(lè)曲、兒歌等輔助手段，進(jìn)行暗示、誘導(dǎo)，使幼兒帶著明確的目的選擇塑造的主題，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施塑造活動(dòng)。如《月餅》、《芭比娃娃》、《蝸牛》、《糖葫蘆》等泥塑的主題，有的來(lái)自歌曲，有的來(lái)自兒歌，有的來(lái)自幼兒自身對(duì)大自然客觀外物的感悟。起初，多數(shù)幼兒還不太適應(yīng)主題雕塑的形式，往往塑到一半，他們就偏離了既定的主題。原因在于他們塑造還處在盲目的階段，習(xí)慣依據(jù)自己的意愿進(jìn)行塑造。教師不要硬性要求幼兒完成主題作品，可以大力表?yè)P(yáng)正確完成作品的幼兒，從側(cè)面鼓勵(lì)這些幼兒與小伙伴交流、分享，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。隨著時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的泥塑活動(dòng)就會(huì)朝著預(yù)期的目標(biāo)——有目的、有主題的塑造一步一步發(fā)展。另外，教師可將捏泥的基本技能編成兒歌，讓幼兒邊做邊唱，掌握基礎(chǔ)的捏泥技巧。

三、運(yùn)用整合，泥塑與繪畫優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在泥塑活動(dòng)中，幼兒思維同繪畫般可以運(yùn)用多種感覺(jué)器官，對(duì)審美意象進(jìn)行獲取、再造和物化。因此，在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用整合策略，利用繪畫與泥塑兩者之間的共同特點(diǎn)實(shí)施互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒對(duì)塑造物的造型、比例、空間知覺(jué)、色彩搭配、想象力等的提高。例如：幼兒泥塑活動(dòng)《花瓶》，在塑造活動(dòng)前，教師可以先讓幼兒觀察花瓶的基本形狀，抓住它大肚、細(xì)頸、喇叭口的特點(diǎn)，用畫筆將它的造型畫下來(lái)；先采用線描方式表現(xiàn)自己對(duì)花瓶外觀的認(rèn)知，再運(yùn)用圈點(diǎn)、線段、上色等方式進(jìn)行修飾，繪畫作品融入了幼兒的主觀情感，然后讓幼兒用泥塑再次表現(xiàn)花瓶。在泥塑過(guò)程中，幼兒遷移運(yùn)用繪畫的技能與方式。他們手法嫻熟地將彩泥搓成圓點(diǎn)、細(xì)長(zhǎng)條，像纏線一樣將泥條卷成瓶狀，并用不同色彩的點(diǎn)、圓、線進(jìn)行裝飾，使花瓶的外觀更加美觀。

總之，開展幼兒泥塑活動(dòng)，幼兒的潛力很大，只要教師善于引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，多帶幼兒觀察、感知事物的變化，將活動(dòng)融入到幼兒學(xué)習(xí)中，泥塑活動(dòng)就會(huì)為全面提高幼兒素質(zhì)起到最大限度的促進(jìn)作用。

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