馬瑞

摘要：小學(xué)語文知識與生活高效結(jié)合的方式也讓小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中感受到更多樂趣。也讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力，提高語文水平的應(yīng)用能力。將語文教學(xué)生活化，會使得小學(xué)生在面對語文教學(xué)內(nèi)容時有熟悉感，打破他們對語文知識的距離感。從而讓小學(xué)生更能投入到語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。基于此，小學(xué)語文教師必須要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提高課程內(nèi)容設(shè)計，從而提高小學(xué)語文生活化教學(xué)模式在語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。筆者通過對生活化教學(xué)模式的深入探究，提出了一些思考、建議。希望對小學(xué)語文教師的教育工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用措施

前言：

隨著新課改的不斷推行，我國教育教學(xué)對基礎(chǔ)教育課程有了新的引導(dǎo)方針。因此，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)必須要順應(yīng)現(xiàn)階段新課改的要求與教育教學(xué)理念，在日常的教育教學(xué)中不斷完善基礎(chǔ)教學(xué)核心目標(biāo)。因此，語文教師在開展習(xí)作教學(xué)，將語文知識以貼近生活化的方式傳授給學(xué)生，不僅能夠提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還可以使語文教師的教學(xué)手段多樣化，生動又富含趣味性?；钴S的課堂氛圍，更有利于教師展開教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。而將生活化的教學(xué)方式有效融合到小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中，能夠最大限度的幫助學(xué)生提升語文運用能力、表達(dá)能力，提升語文習(xí)作核心素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生對語文知識的掌握

學(xué)以致用，是開展語文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)過程中，必須要從生活化視角進行展開，使語文習(xí)作教學(xué)與日常生活實踐高效融合。新課改背景下，小學(xué)語文的課堂習(xí)作教學(xué)必須要密切聯(lián)系生活實際，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活。并不斷挖掘語文素材中的教學(xué)內(nèi)容，與生活教材高效融合。從而找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系作為習(xí)作教學(xué)切入點，使學(xué)生在生活中得到啟發(fā)，并反饋到知識學(xué)習(xí)中。這樣的習(xí)作教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升習(xí)作教學(xué)趣味性。讓學(xué)生在課堂中的主體意識不斷提高。只有讓學(xué)生充分了解語文就是生活，語文離不開生活，才能夠使生活化教學(xué)在語文習(xí)作教學(xué)中高效開展下去。從而提高學(xué)生對語文知識的把握。提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)^[1]。

（二）是語文知識從抽象變?yōu)橹庇^

普通的語文課堂教學(xué)，只是由語文教師進行單一、蒼白的講解。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較乏味，注意力也容易分散，致使語文習(xí)作教學(xué)的課堂效率一直無法得到有效提升。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加輕松、多元化的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)習(xí)作重點，學(xué)生也更積極、主動的把握教學(xué)內(nèi)容。生活化教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蠡闹R具體化，使學(xué)生能夠直觀理解教學(xué)重點、難點。將生活中的語文知識融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，能夠使知識具象化，學(xué)生有熟悉感，也更容易產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。語文教師再加以引導(dǎo)，能夠促進學(xué)生快速養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，提升語文習(xí)作水平。

（三）促進師生有效交流

大部分小學(xué)生對教師都會有敬畏之心，容易產(chǎn)生距離感，無法親近。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難。也不會及時向老師求助。而生活化教學(xué)法的應(yīng)用，卻能夠有效打破師生之間的距離感。讓教師能夠及時了解學(xué)生的心理變化，促使師生關(guān)系朝著和諧相處的方向發(fā)展。同時，還可以不斷完善教師的教學(xué)體系，使教學(xué)發(fā)展更好的順應(yīng)新課改的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)注度越來越高，但是其實際的教學(xué)成果并不是很理想。這主要還是因為習(xí)作教學(xué)方法有局限，不適用于現(xiàn)階段的小學(xué)生個性特點和發(fā)展需求。因此，要想快速解決這一難題，還需要小學(xué)語文教師著手于當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，分析現(xiàn)存問題，然后給予針對性的解決方案。據(jù)分析調(diào)查，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在進行語文習(xí)作教學(xué)時最大的問題就是，只側(cè)重于對技巧的教學(xué)，而忽視了其特有的生活化信息^[2]。導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作脫離生活現(xiàn)實，內(nèi)容范范、空洞。生活化教學(xué)手段，是非常適用于現(xiàn)階段的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的，因此，語文教師在進行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重生活化的運用。讓學(xué)習(xí)語文更加有趣。此外，學(xué)生們在習(xí)作中的另一大問題就是缺少素材。因此，教師必須要加強生活化教學(xué)，讓學(xué)生從生活中提取學(xué)習(xí)習(xí)作的有用題材，從而不斷提高習(xí)作水平。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）引導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生習(xí)作難以提升的一大問題點就是，他們的生活經(jīng)驗不足，對事件核心難以精準(zhǔn)把握。所以，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，必須要順應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生的生活興趣，并幫助他們從自己的興趣點出發(fā)，深入觀察生活。因為，培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)的前提條件就是對生活要有一定的觀察能力。小學(xué)語文教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生變的事物、生活，才能從中有所感悟、豐富自身的情感體驗。久而久之，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也會開始變得豐滿、有趣。小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)中，最常出現(xiàn)的摩狀作文就是人物。比如，人物外貌描寫、人物時間描寫、人物情感描寫等。這樣的寫作主體需要學(xué)生對日常生活中的人物有一定的觀察能力，細(xì)心留意每個人物的特點。

例如，教師在開展“記錄小伙伴”這一主題的習(xí)作教學(xué)時。在習(xí)作開始之前，語文教師就先要引導(dǎo)小學(xué)生對自己的小伙伴進行觀察。這樣才能夠在習(xí)作中有內(nèi)容、有表達(dá)。對于這樣類型的習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡量描寫身邊任務(wù)，只有在反復(fù)的觀察、探討中才能夠?qū)懽鲀?nèi)容有所感悟，使其習(xí)作水平有所提升。語文教師在指導(dǎo)習(xí)作過程中，還可以通過討論、打草稿、敘述故事等方式進行思考，確定習(xí)作方向，然后在開始落筆^[3]。也可以引導(dǎo)學(xué)生可以通過對小伙伴的外貌、言行舉止、性格特點等角度進行描寫，從實際出發(fā)，才能夠使習(xí)作內(nèi)容生活化、具體化。AE531EE4-A947-4B86-B8B6-3354816C8E22

（二）結(jié)合實際，幫助學(xué)生收集素材

生活化教學(xué)的核心點就是讓知識的傳授回歸生活。讓學(xué)生通過熟悉的環(huán)境入手，才能夠讓學(xué)生在習(xí)作中有內(nèi)容、有故事、有中心。所以，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的素材，從而實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。只有從日常生活入手，才能夠使學(xué)生的習(xí)作選題不偏離生活，不脫離實際，還能夠讓學(xué)生的習(xí)作得到高效提升與升華。因此，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，時刻收集習(xí)作素材，并將其記錄、整理，從而應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行演講稿類的寫作過程中，首先，要讓學(xué)生對演講稿的要求有所了解，并告訴學(xué)生演講稿屬于專用的一種表達(dá)方式，只能用于特定場合。如果學(xué)生對此類習(xí)作沒有一定的積累量，是很難獨立完成的。演講稿的寫作對這一階段的小學(xué)生的要求是格式正確、內(nèi)容流暢、主題明確、前后呼應(yīng)。以“保護動物”為例，學(xué)生在收集相關(guān)素材、資料時，可以通過公益廣告、演講節(jié)目、宣傳語等，并將其對寫作有幫助的內(nèi)容記錄下來，從而應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中。小學(xué)語文教師也可以通過設(shè)置一些與生活相關(guān)的習(xí)作題目，提高學(xué)生對生活的觀察、讓學(xué)生有效結(jié)合生活實際進行語文習(xí)作的學(xué)習(xí)，從而積累更多經(jīng)驗，提升習(xí)作的內(nèi)容。

（三）提高實踐，切身情感體會

小學(xué)生的情感體驗，他們才會將這些經(jīng)驗運用到習(xí)作當(dāng)中，從而形成自己的語文素養(yǎng)，提升習(xí)作水平^[4]。因此，小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)時，可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行生活體驗，針對習(xí)作主題提供實地考察。習(xí)作教學(xué)不能只局限于課堂之上，只有讓學(xué)生親近自然，探索自然，從自然之美中獲得感悟，才能夠讓學(xué)生在習(xí)作中做到有感而發(fā)，使習(xí)作得到升華。只有采取這樣的教學(xué)模式，才能夠讓小學(xué)生的習(xí)作有立足根據(jù)，不再脫離實際。

例如，教師在進行景物描寫類的習(xí)作教學(xué)時，歌頌大自然的習(xí)作主題非常多，但是小學(xué)生的難點在于他們沒有切身的情感經(jīng)驗，習(xí)作內(nèi)容無從下手。這時，語文教就可以組織學(xué)生踏青，或者利用多媒體手段播放一些大自然的視頻、課件等。學(xué)生通過這樣的手段能夠與大自然建立情感聯(lián)系，從而走進自然、感受自然。不論是踏青還是播放視頻、課件都是來自于生活，這樣直接體現(xiàn)了生活化教學(xué)的重要性。只有提升學(xué)生的真實感受，才能夠讓學(xué)生將這種情感反饋到習(xí)作黨政，提升學(xué)生習(xí)作水平^[5]。因此，小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)過程中，可以適當(dāng)提高學(xué)生們的切身情感體驗。將習(xí)作的場所放置在實際生活中，有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造體驗機會，豐富情感世界，使習(xí)作內(nèi)容更生動。

（四）輔助教學(xué)，提高語言表達(dá)能力

生活化教學(xué)除了讓學(xué)生走入生活、提高情感積累，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些好詞好句。提升語言訓(xùn)練和文學(xué)素養(yǎng)也是提升習(xí)作能力的重要途徑。因此，語言表達(dá)能力是小學(xué)生在進行習(xí)作能力提升過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

例如，教師在開展“歌唱祖國大好河山”這樣的習(xí)作主題教學(xué)時，由于其對情感的表達(dá)要求嚴(yán)格，所以學(xué)生在借助文字抒發(fā)情感過程中，字里行間必須要流露出喜愛、向往、自豪之情。但是，由于小學(xué)生詞藻匱乏，使得他們的文章內(nèi)容空洞、情感缺失。將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，不斷提高他們的語言表達(dá)能力，能夠有效幫助他們實現(xiàn)習(xí)作水平的提升。擴展閱讀、背誦好詞好句都是非常有效的途徑。只有不斷提高表達(dá)能力，才能夠使學(xué)生的生活經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化成習(xí)作內(nèi)容，從而提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師采用生活化教學(xué)模式開展語文習(xí)作教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的情感表達(dá)、語言運用。生活化教學(xué)模式，更有利于學(xué)生參與到習(xí)作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)水平的提升。將生活中所積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)生的習(xí)作水平，能夠幫助學(xué)生更好的形成學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)現(xiàn)階段我國全面育人的方針政策。

參考文獻(xiàn)：[1]馬艷云. 淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 鋒繪， 2019（12）：1.