龍小雪

摘要：數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科，也是令很多小學生頭痛的學科?；跀?shù)學知識的抽象性特征顯著，故很多小學生在數(shù)學學習的過程中十分吃力，倍感困難，數(shù)學成績也相對較差，嚴重影響了小學生數(shù)學學習的信心。為提升小學生的數(shù)學成績，小學數(shù)學教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方式，變革教學理念，將多樣的方式偶融入到小學數(shù)學課堂中。本文以解決問題教學為例論述了小學數(shù)學創(chuàng)新教學方式，提升學生成績的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式;提升成績;解決問題;教學策略

引言：

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，教師占據(jù)主體地位，小學生在課堂中相對被動，更是是一名聽眾，只能被動的接收知識，缺乏主動探究知識的機會、缺乏主動思考與消化知識，應(yīng)用知識解決問題的空間。因此，小學生在數(shù)學課堂上很難深入的理解知識，學習成績自然不理想。為提升小學生的學習成績，教師唯有改變這一傳統(tǒng)模式，以小學生為中心對教學方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，為小學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使其能夠積極探索問題的解決方法。

一、引導學生一題多解，培養(yǎng)學生舉一反三能力

一道數(shù)學題目可能有著多種解法，無論是哪一種解法，只要答案正確即可。。一題多解是舉一反三的過程，能夠更好地實現(xiàn)數(shù)學知識的變換應(yīng)用、拓展學生的邏輯思維^[1]。因此，小學數(shù)學教師在其教學過程中，應(yīng)鼓勵與引導小學生對同一道題目展開不同角度、不同方面的分析、思考與論證，以訓練小學生一題多解、舉一反三的能力，促進小學生的思維發(fā)散，使其能夠用不同的方法解題，也能找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識本質(zhì)和解題規(guī)律，并能夠舉一反三將該類型題目的解題方法運用到其他相似類型題目的解題當中。

例如：以蘇教版小學三年級下冊中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例。為將小學生舉一反三的能力培養(yǎng)落實到教學中，教師可以先給小學生例舉例題，讓小學生對例題進行獨立的求解，待小學生求解出答案后，教師可以以例題為基礎(chǔ)，組織小學生舉一反三。如：一份文件有800字，小明平均每分鐘能打45字，那么小明15分能把這份文件打完嗎？教師可以讓小學生在求解出答案后，嘗試著對尋找其它解題方法，從不同角度、不同方面的分析、思考與論證。這樣的練習，不僅能夠加深小學生的知識理解，也能訓練小學生的舉一反三的能力和問題解決能力，有助于提升小學生的數(shù)學成績。

二、近生活生活。創(chuàng)設(shè)生活情境

小學是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，這一階段主要是以培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生數(shù)學問題解答能力為主^[2]。小學生的認知能力有限，將將生活化的元素引入到數(shù)學教學中，能夠激發(fā)小學生的學習與探究興趣，讓小學生能夠在熟悉的情境下主動去探究數(shù)學問題，尋找問題的解答方法。小學生的解決問題的能力也能在主動探究中得到鍛煉。同時，在問題解決的過程中，小學生也深入的理解了知識。

例如：以蘇教版小學三年級下冊中的“長方形與正方形的面積”為例。教師可以結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下情境。麗麗家有一塊長方形的菜園，長8米，寬5米，麗麗媽媽想在菜園中種豆角，如果一平方米能夠產(chǎn)2千克的豆角，那么這個菜園一共可以產(chǎn)多少千克豆角？麗麗很苦惱，她不知道如何幫助媽媽計算，你可以幫助麗麗嗎？生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學生的探究興趣，小學生想要幫助麗麗去計算豆角的產(chǎn)量，就需要對數(shù)學知識進行深入的探究、分析與思考，尋找問題的解決之法。小學生在幫助麗麗解決問題的過程，其實也是小學生積極思考、深入理解知識的過程。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓小學生積極參與，也能培養(yǎng)小學生的知識應(yīng)用能力與思維能力，使其能夠應(yīng)用知識來解決實際問題。

三、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生思維能力

新課程改革的背景下，教師需要積極創(chuàng)新數(shù)學教學的方式，關(guān)注學生的學習興趣與性格特點。想要提升小學生的數(shù)學成績，就需先激發(fā)小學生的興趣，提升小學生學習與參與的積極性，讓小學生能夠積極主動的去探究知識，探究問題的解決方法^[3]。新課改下出現(xiàn)了很多新型的教學方式，合作學習便是其一。這種方法充分的尊重了小學生的主體地位，也能夠發(fā)揮小學生的主觀能動性，為小學生提供了思考與實踐探究的機會，讓小學生在課堂上能夠主動對問題展開深入的探究，能夠有效的培養(yǎng)小學生的合作能力與問題解決能力。因此，教師應(yīng)將此方法應(yīng)用到教學之中。

例如：以蘇教版小學三年級上冊中的“解決問題的策略”為例。教師可以基于學生的學習能力、學習態(tài)度與性格特征對小學生合理分組，后組織小學生進行合作探究，讓小學生結(jié)合教材中的習題，探究問題的解決策略。以在合作探究的過程中，相互幫助，碰撞思維，能夠用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據(jù)具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。同時，在合作的過程中，小學生也會在解決實際問題的過程中不斷反思，感受列表的策略對于解決特定問題的價值，小學生自身分析、歸納和解決問題的能力的也會得到提升，小學生也能從中積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。因此，合作學習的開展，有助于小學生的能力提升與成績提升，能夠促進小學生的數(shù)學學習。

結(jié)語：

綜上所述，小學生數(shù)學成績的提升依賴于小學數(shù)學教師教學方式的變革與創(chuàng)新，教學理念的更新。為化解小學生在學習中的困難，提升小學生數(shù)學學習的興趣，教師需對教學方式進行創(chuàng)新，在教學中尊重小學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生活情境、組織小學生合作學習，著重培養(yǎng)小學生的問題解決能力。以促進小學生的數(shù)學學習，提升其學習成績。

參考文獻：[1]李西仿.小學數(shù)學情境與提出問題教學：探究開放的數(shù)學教學[J].科學大眾（科學教育），2020，（04）：60.