潘遠虎

摘要：逐步發(fā)展小學(xué)生的語言表達能力以及口語交際能力，首先需要教師保持良好的發(fā)音，不斷訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達能力，糾正小學(xué)生口語交際錯誤。其次還需要進一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識的積極性與主動性，全面優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體過程，逐步奠定小學(xué)生語言表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)語文口語交際教學(xué)具體問題，細致分析了全方位培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的具體方法。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了民族地區(qū)小學(xué)高段口語交際教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;課堂教學(xué)

引言：許多小學(xué)生完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后就忙于看電視和玩游戲，甚至有些小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不愿意與他人進行語言交流。長此以往將會導(dǎo)致他們不善言辭，口語交際能力差。而現(xiàn)在的大多數(shù)家長，希望孩子贏在所謂的“起跑線”上，給學(xué)生報了各種各樣的培訓(xùn)班，學(xué)生的課余時間大部分都用在了學(xué)習(xí)或特長的培養(yǎng)上，無疑更是減少了其口語訓(xùn)練的機會。另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是一個需要長期努力的過程，短時間內(nèi)不能看到效果，因此許多語文教師不愿意在這方面付出時間與精力。隨著教育改革的不斷深化，口語教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于民族地區(qū)小學(xué)高段口語交際教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、當下語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力所存在的問題

教師的教學(xué)理念和能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接影響。雖然素質(zhì)教育理念提出了許多年，但是受各種因素的影響和制約，大部分小學(xué)語文教師仍以學(xué)生的考試成績作為評價他們的標準。大多數(shù)小學(xué)語文教師在日常教學(xué)時只重視傳授教材知識，很少關(guān)注學(xué)生在日常生活中是否積極參與社會實踐，是否具備這方面的能力。語言表達方式可以分為口語表達和書面表達方式兩種，學(xué)生們的口語表達主要是課堂教學(xué)中的交流互動，范圍較窄。很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中主要以讀寫為主，對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練也局限于課堂教學(xué)中，而且方式也比較單一，以習(xí)題訓(xùn)練為主。不論是時間還是專項口語練習(xí)其實都非常有限，并不能保證每位學(xué)生都有機會進行練習(xí)，教師也不能對每個學(xué)生進行細致精準的點評。除此之外，學(xué)生的口語表達能力除了受學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響以外，還與社會、家庭以及學(xué)生的自身情況有關(guān)。

二、民族地區(qū)小學(xué)高段口語交際教學(xué)策略

（一）為學(xué)生搭建良好的口語交際平臺，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力以及語言表達能力，首先需要為學(xué)生提供一個良好的語言表達環(huán)境，這就需要教師為學(xué)生搭建適宜的口語交際平臺，積極鼓勵學(xué)生通過口語交際平臺不斷表達自己的所思所想。為了幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在口語交際平臺之上，通過語言表達自己的內(nèi)心想法，必須要保證每一個學(xué)生都可以在口語交際平臺之上展示自己的口語交際能力。其次，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，在輕松愉快的教學(xué)氛圍之中，幫助小學(xué)生理解口語交際具體教學(xué)方式以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)小學(xué)生通過自主鍛煉以及課堂教學(xué)等形式，不斷提高自身的口語交際能力以及語言表達能力。在此過程中，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標準化口語表達技巧，熟練掌握普通話表達方式。

在小學(xué)語文教材以及日常的課堂教學(xué)活動中，均存在著口語交際教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用小學(xué)教材以及課本內(nèi)容，為學(xué)生們提供一個較為全面的口語交際平臺。教師可以利用小學(xué)教材以及課本之中的具體內(nèi)容為學(xué)生們講授口語交際以及語言表達的相關(guān)技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生自身口語交際能力以及語言表達能力。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的過程中，需要注意滿足學(xué)生的能力發(fā)展需要，采取靈活多變的語言表達方式，幫助學(xué)生快速理解口語交際教學(xué)的實際意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動。

（二）巧用比賽形式，提升交際興趣

小學(xué)生好勝，求知欲望強。小學(xué)語文教師在教學(xué)時要充分利用學(xué)生的這一特點，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的語境，利用辯論、復(fù)述、分享等各種不同的比賽形式，來調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性。如在教學(xué)中教師可以在教材或生活中找一些與學(xué)生生活比較接近的插圖，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考如何講述畫面的內(nèi)容，或者延伸表達的范圍。如這是什么地方？這個地方有什么？這里有哪些好玩的？其描繪的是哪個季節(jié)的風景？你見過類似的景觀嗎？利用有趣的比賽形式，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓他們在表達中提高能力。

（三）通過問題引導(dǎo)，強化交際能力

提問是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生們豐富的想象空間，從而進行口語交際的訓(xùn)練。如在進行《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出問題，問他們是否看過這篇文章，這篇文章的主要內(nèi)容是什么。當有的學(xué)生表示看過時，教師就可以邀請該名學(xué)生將文章的內(nèi)容講述出來，給學(xué)生表達的機會。教師在講解這篇文章時，可以就文章的內(nèi)容與學(xué)生進行交流互動，如針對文章開篇“西雙版納曾有過威風凜凜的象兵”這句話，教師可以提出問題，西雙版納在哪里？有誰去過西雙版納？威風凜凜是什么意思，誰能用它造句？等等。再如教材中要求學(xué)生理解“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”這句話的真正意義。教師可以讓學(xué)生以四人一組或六人一組的形式進行溝通交流，再從小組中選出代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生表達想法后，教師可以適當點評，鼓勵學(xué)生大膽想象，如果自己是大象的主人，在大象臨死前要回象冢時你會怎樣做？隨后教師根據(jù)學(xué)生的不同意見將其分成兩組進行辯論，為學(xué)生提供辯論平臺，通過辯論激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而強化他們的口語交際能力。

結(jié)論：口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一。作為語文教師的我們，希望學(xué)生能夠樹立正確的三觀，能在交際中學(xué)會文明地與他人溝通和交往，從而實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]歐美玲.基于生活視野的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（09）：55.

[2]張藎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)路徑研究[J].新課程，2021（34）：51.

[3]王玉蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探討[J].新課程，2021（34）：82.

[4]馬進林.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題和對策研究[J].讀寫算，2021（24）：101-103.

[5]李錦霞.例談小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2021（24）：179-180.