羅世永

摘要：為了增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以新的教育理念，營(yíng)造新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。當(dāng)前，打造生活化教學(xué)可以更好的幫助小學(xué)生理解并且接受數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)推陳出新，以多等方式方式生活化情境教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要注重幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是要思考如何在幼年時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上存在的不足，積極的營(yíng)造生活化情境模式，貼合小學(xué)生的心理，使學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而強(qiáng)化自己的思維邏輯能力，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、生活化的教學(xué)含義以及必要性

教育教學(xué)的生活化根據(jù)其內(nèi)涵進(jìn)行分析，主要是將給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，放入到生活的大背景之中，使數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)生他們的抽象思維能力和理解能力都比較差，如果生硬的給他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，那么很容易讓他們無(wú)法理解，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果通過(guò)生活化的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可能會(huì)更加感興趣，參與度也會(huì)更高?，F(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵點(diǎn)并不是讓學(xué)生獲得多高的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生真正走入到數(shù)學(xué)的世界中去對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生積極性提高，課堂活躍度提高，學(xué)生就可以在輕松的氛圍里進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生注意力更加集中于課堂，課堂要更加高效，有利于真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐策略

（一）滲透生活化教學(xué)優(yōu)化課前導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的有效構(gòu)建，有賴于生活化元素的合理滲透，在此基礎(chǔ)上有利于課前導(dǎo)入的優(yōu)化，并對(duì)后續(xù)的知識(shí)講解與探索產(chǎn)生事半功倍的效果。常言道："數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且可以為解決實(shí)際問(wèn)題提供方法論指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化元素，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感和參與感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升[1]。

例如，在學(xué)習(xí)"負(fù)數(shù)"時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著負(fù)數(shù)的理解和運(yùn)用展開(kāi)。秉承著"滲透生活化元素，優(yōu)化課前導(dǎo)入"的教學(xué)理念。即"在四季變化當(dāng)中，冬天的溫度常常會(huì)下降到零度以下，這與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，那么，你們知道蘊(yùn)含在氣溫里的負(fù)數(shù)知識(shí)嗎？"受此影響，拉近了負(fù)數(shù)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，學(xué)生也因此產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中對(duì)負(fù)數(shù)性質(zhì)和意義的理解、大小的比較、場(chǎng)景的運(yùn)用等進(jìn)行了深入探究，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的理解。

（二）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是課本上的知識(shí)，更是與我們的生活有著直接的關(guān)聯(lián)。為了營(yíng)造良好的生活情境教育氛圍，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行案例的收集和展示，幫助學(xué)生更好的理解和思考。教師可以從教材上的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)案例的搜索，方便加深學(xué)生的印象，同時(shí)，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)選擇案例，使學(xué)生增強(qiáng)代入性，使學(xué)生能靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)"加與減"時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在可以在"小小商店"的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的延伸，如詢問(wèn)同學(xué)，最近去文具店買學(xué)習(xí)用品花了多少錢，都買了些什么等，從而使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)關(guān)于錢款的相關(guān)計(jì)算。同時(shí)，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，如"按照你買文具的價(jià)格，我們需要五只鉛筆，五只鋼筆，十個(gè)筆記本，需要多少錢"，從而使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，通過(guò)自己的生活實(shí)際更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際的生活中也能熟練的運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境強(qiáng)化講解

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的有效構(gòu)建，還有賴于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于課堂講解的強(qiáng)化，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取與理解。情境化教學(xué)作為新課程改革以來(lái)的新型教學(xué)模式，在與生活化教學(xué)相結(jié)合之后，則可以產(chǎn)生雙重促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在契合教學(xué)內(nèi)容、符合心理預(yù)期的生活化情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂講解效果的強(qiáng)化創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)"圓柱與圓錐"時(shí)，本這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著立體幾何圓柱與圓錐展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求。秉承著"創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化課堂講解"的教學(xué)理念，教師可以利用多媒體設(shè)備能夠展示圖片和播放視頻的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的圓柱事物，如崗?fù)?、燈籠、蠟燭等，也由此營(yíng)造了一種可視化、生活化的情境。教師還可以采用展示動(dòng)態(tài)圖的方式，在課堂講解中將學(xué)生的視覺(jué)感官調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)圓柱的底面、側(cè)面、高進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，并使學(xué)生對(duì)圓柱底面的面積與周長(zhǎng)有利進(jìn)一步的了解，極大的提高了學(xué)生的生活化情境下的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（四）利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

隨著現(xiàn)在新課改逐步推行，現(xiàn)在老師一定要意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，在考試中取得高分這并不是主要目的，最重要的還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)生活中也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光和知識(shí)解決問(wèn)題[2]。

例如，在學(xué)習(xí)"比例"時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以帶領(lǐng)大家從課堂中走到操場(chǎng)上，讓大家想辦法去測(cè)量一下籃球架的高度，籃球架的高度相對(duì)于小學(xué)生的身高來(lái)說(shuō)是非常高的，如果不利用比例的相關(guān)知識(shí)，很難解決這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所講述的比例的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決這樣一道實(shí)際的應(yīng)用題。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步計(jì)算籃球架的高度，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)比例的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解，也能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我們國(guó)家教育教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生用生活聯(lián)系實(shí)際真正讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云玲. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略[J]. 學(xué)周刊，2021，3（24）：902-902.

[2]黃燕梅. 構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 教育，2022，5（11）：139-139.