張昂

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂和微課是當(dāng)今教育教學(xué)研究的熱點。初中數(shù)學(xué)教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，可以將知識與科技完美結(jié)合，不僅可以增強學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本研究對微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，取得了可喜的研究成果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用研究

引言

翻轉(zhuǎn)課堂和微課是現(xiàn)在教育教學(xué)研究的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課，翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)，是微課發(fā)展的載體。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課的設(shè)計，重在以問題設(shè)計來激勵學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、研究問題的提出

新課改倡導(dǎo)積極主動、敢于創(chuàng)新、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但是個別學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，解題思路不清晰，有問題不敢大膽地提出來。從表面上看學(xué)生雖然是動起來了，分組合作的學(xué)習(xí)方式也開展了，課堂氣氛以及課堂表現(xiàn)力也很好，但是，教師想要給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，想要更好地去解決那些潛在的問題，就需要改革教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的契機下出現(xiàn)的，引起了廣大教師的重視。

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中很多中學(xué)教師也能體會到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的好處，但是由于種種原因，很多教師不能很好地去實踐。我認(rèn)為，實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于找到得力的助手。而微課的提出，能夠?qū)⒍嗝襟w更好地融入教學(xué)中去。微課在教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建出了一個“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，利用多媒體輔助教學(xué)，也就是教師在課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解概念的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及“一師一優(yōu)課”的評選過程進(jìn)行了探索，并且根據(jù)現(xiàn)階段提出的“微課教學(xué)”的理念，提出了“微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”之課題研究

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系概述

1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是課堂外的自學(xué)及課堂內(nèi)的消化。微課是課堂外自學(xué)的主要方法。運用微課，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識點及內(nèi)容，清晰、明確地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來完成自學(xué)過程。只有在微課學(xué)習(xí)得到有效完成的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)才能夠得到有效實施，并發(fā)揮其積極作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的胚體。在教學(xué)設(shè)計中，需根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需求來做到設(shè)計微課，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行分解，從而使每一堂微課都是一個教學(xué)主題的展現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，對微課的發(fā)展有著極大的推動作用，可以說是微課發(fā)展的胚體，微課只要扎根在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，就能做到對其功能及作用的充分發(fā)揮，并逐漸發(fā)展與完善，最終以體系的方式得以形成。

3.微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂應(yīng)用時，能夠幫助學(xué)生對知識的反思及理解，并解決學(xué)習(xí)中存在的一些難題，而學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的重點便是對微課的應(yīng)用。因此，微課在設(shè)計時，需在質(zhì)量上有所保障，學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課內(nèi)容的設(shè)計、微課的拍攝、微課的制作、微課的生成，這一系列的因素都是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵點，同時也是決定翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠得到優(yōu)化的重要因素。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是微課的評價實體。由于微課依靠翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行展示出來，微課質(zhì)量的好壞，能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂反饋。在反饋中，可以運用問題討論、知識點反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)效果的檢驗，進(jìn)而得出反饋信息，為微課的不斷完善提供參考依據(jù)。

三、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用微課，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的思維能力。掌握數(shù)學(xué)知識的首要條件就是可以正確地把數(shù)學(xué)相關(guān)概念理解透徹。但一般來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握往往是不盡如人意的。一些學(xué)生是對數(shù)學(xué)概念本身把握不準(zhǔn);有些則是對這些概念的課外延伸模糊不清?？偠灾?，學(xué)生只要是概念稍微理解不全面或者不透徹，在做題的過程中，解題思路可能就會產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致做題錯誤。這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。教師使用微課的好處就是可以將書中難以理解的概念或定義通過動畫、視頻等方式，比較直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵。

（二）借助微課進(jìn)行重難點突破

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的難度相對增加了很多，涉及大量抽象性、邏輯性和計算性的內(nèi)容，因為學(xué)生學(xué)習(xí)中存在很大的難度，就會逐漸對數(shù)學(xué)重難點產(chǎn)生畏懼心理，這對他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性就造成了很大的影響，而借助微課就可以將數(shù)學(xué)重難點部分進(jìn)行針對性的呈現(xiàn)，這樣就能夠便于學(xué)生集中性對這些重難點知識實施突破。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計

1.課前設(shè)計。根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一些小組，采取小組合作制，每個小組有一個小組長，小組成員之間一起學(xué)習(xí)，對課前預(yù)習(xí)相互監(jiān)督，對自制力較弱的學(xué)生進(jìn)行小組之間干預(yù)。老師在網(wǎng)絡(luò)平臺或微信公眾平臺上傳教學(xué)視頻、PPT、知識節(jié)點、習(xí)題以及解答等學(xué)習(xí)資源，也可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提出一些個性化、開放性的問題，由學(xué)生查閱資料，并利用所學(xué)知識進(jìn)行分析，搜集問題可以增強學(xué)生知識服務(wù)于專業(yè)課的意識，真正做到學(xué)有所用。

2.課中設(shè)計。每個小組把課前小組觀看教學(xué)視頻、PPT遇到的問題，以及討論中的疑點、難點問題提出來，課堂上大家一起討論。教師通過觀察學(xué)生的討論動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對地進(jìn)行課堂指導(dǎo)。結(jié)束語 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師充分挖掘微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的積極因素，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生開辟更多學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、研究取得的成效

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、實踐與研究，課題組基本上完成了預(yù)期的研究任務(wù)，取得了一定的研究成果。

1.提高了教師的素質(zhì)和研究能力，為研究的深入開展打下扎實的基礎(chǔ)。

2.全面研究學(xué)生，充分把握學(xué)情，抓住了“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點，使其更具可行性、科學(xué)性和操作性。

3.提高了課堂教學(xué)組織的能力，進(jìn)一步做好翻轉(zhuǎn)課堂理念下利用微課的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究。

4.繼續(xù)邀請專家來校指導(dǎo)，推進(jìn)課題研究向深層次發(fā)展。

5.教師具有了較高的教育信息化素養(yǎng)，積極參與研究實驗，定期總結(jié)研究成果、撰寫論文，推廣研究成果。

結(jié)語

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種別開生面的全新的教學(xué)模式，它改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也便于老師更深刻地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率達(dá)到最高。

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