易瓊

摘要：在語文新課改的背景之下，學生語文素養(yǎng)的提升很關鍵，而在語文綜合素養(yǎng)之中，閱讀素養(yǎng)是其中最重要的一個素養(yǎng)。培養(yǎng)和提升小學年級學生的閱讀理解能力尤其重要。不僅有利于其自己閱讀和理解更多的語文知識，同時可以運用到實踐里。因此，本文將圍繞小學年級學生語文閱讀理解能力提升策略，指導學生掌握多種閱讀方式把握主旨要義，以及結合文本設計問題，啟發(fā)學生在閱讀中思考兩方面，進行研究與探索。

關鍵詞：小學生;語文閱讀;理解能力;學習目標

引言

在小學年級語文教學中，閱讀教學非常重要。語文教學從根本上來看，就是以閱讀為基礎而展開的。然而，顯而易見地是，在目前的小學年級語文閱讀教學過程中還存在許多不足。比如學生的閱讀理解能力較弱，不能準確把握作者的想法與動機。面對這種情況，如何讓學生提升閱讀理解能力便成為了小學語文老師的一個重要課題。

一、利用多種閱讀方式把握主旨要義

小學年級語文老師在進行閱讀教學的過程中，要做到使學生掌握各種不同的閱讀方法，比如精讀、略讀、默讀等，每一種閱讀方式都有其不同的含義以及意義[1]。例如通過快速略讀文本，學生可以大概掌握其中的主要內(nèi)容，將眼光投射到一個整體觀察的角度，能夠推想出文中各種段落的大概意思。而通過使學生學會精讀，可以使學生認真揣摩文章中的細節(jié)所呈現(xiàn)出來的信息以及作者的細膩情感。感受文章所要傳達出來的深層次意蘊。

比如在進行小學五年級閱讀練習《別跌倒在自己的優(yōu)勢上》時即是這樣，首先快速閱讀文本，也就是進行略讀，可以讓學生對整體的文章有一個大致的了解，區(qū)分出文章的題材與類型等等，這篇文章是一篇記敘文，瀏覽過標題與大致內(nèi)容后，知道其一定與每個人身上的優(yōu)勢與弱勢有關，為之后的精讀做好鋪墊。而在第二遍進行精讀之時，讓學生進行逐字逐句的閱讀之后，引導學生去試著找到拿傘的旅行者和拿拐杖的旅行者之間共同的失誤之處，并且對結尾的“許多時候，我們不在缺陷上跌倒，而是跌倒在自己的優(yōu)勢上。”進行更深一層的理解。通過默讀與思考，發(fā)現(xiàn)“你們的失誤就在于你們有憑借的優(yōu)勢，認為有了優(yōu)勢便少了憂患?！?/p>

精讀往往可以調(diào)動學生多種器官，使學生的每個器官都能積極地參與，從而學習地更好，這樣學生對于讀書會越來越感興趣，整個人也能做的更好，并且可以把握文章的中心觀點以及主要的脈絡，默讀也可以讓學生更加細致地思考，從而深入地理解與接受。而這三種閱讀方法相結合，更有利于學生去把握文章的主旨大義，并且可以三者結合，逐步提升學生的閱讀理解能力。

二、結合文本設計問題，啟發(fā)學生在閱讀中思考

閱讀理解能力提不能只依靠學生自發(fā)性的學習與提，老師的指導與幫助也在其中起著不可忽視的作用。任何閱讀教學方法的設計根本上都是為了啟發(fā)學生在閱讀中進行深入思考，這樣能讓學生的思維更快激活，并且整體視野也能提升，對于閱讀的深度會不斷加深。

此時，老師結合文本所設計的問題是很好地測驗學生思考能力方法，這要求小學年級語文老師在教學的過程之中，要圍繞文章進行全方面多維度的思考，并設計出一些思考價值與教育價值的問題，這種問題需要具有啟發(fā)性、同時也不能缺乏懸念設計。運用這種方法，可以提升學生求知欲，迫切想要知道問題的答案，一個完美的問題設計也正是在激發(fā)學生想要深入思考的想法時具有了其價值。

比如小學六年級課文《山中訪友》，在進行這一篇課文的閱讀教學之時，首先要確定整體的目標，比如這篇的主要目標是，了解作者說的境界，使學生的情感能夠被很好的培養(yǎng)，其次學習作者運用各種修辭手法來表達感情的方法。那么在導入新課之時，老師就可以首先設計一個問題：“同學們，當我們久居城市，你們會想去大自然里放松心情嗎 ？”讓學生們展開他們的想象力去進行想象。而當學生要對課文進行初步感知之時，老師可以設計問題，諸如各種各樣的問題，如“作者訪問了哪些朋友？”“課文為什么以‘山中訪友作為題目”等等，使學生深入地理解這篇文章，而在最后，在即將對整篇文章進行總結之時，可以詢問一些整體類的問題，這里的問題比如“作者為什么把‘進山看景說成是‘山中訪友？文章表達了‘我怎樣的感情？等等。

而問題的設計也有一定的講究，如在設計整個閱讀過程中的問題時應從實際出發(fā)，正如認識應從實踐中得出一樣，只有基于學生正在思考的問題出發(fā)所涉及的問題，才滿足了學生的求知欲以及好奇心，才能使這個問題具有其自己的價值，真正提閱讀教學效果。而在閱讀教學中，老師應讓學生先自主提出相關問題，進行一場思想風暴之后，再對這些凌亂無序的問題進行提煉整合。這樣可以提教學效果，因為問題的設計都是來源于學生。因此，學生思考閱讀的興致會更加濃，也會提學生解決問題的積極性，這另一方面，也提了閱讀教學質(zhì)量[2]。

教師在進行語文閱讀之時，應該注重其中的背景介紹，因為語文閱讀往往更有內(nèi)涵以及深意，假如只是對表面文字理解的話，偏離會很多，如果僅僅從表面上的文字對其進行理解，難免會出現(xiàn)一些偏離，因此教師應該在教學的過程之中將文本里的背景跟學生進行講述，讓學生對于其中的文本背景更為了解，同時深入到情景之中感受文本人物的形象以及境遇，從中了解作者的情感起伏，形成文學的意境，從而提升自己的認知，如果不講述背景，那么學生會認為此篇文章僅僅是一篇與生活無關的文章，當對文章進行了深入地閱讀之后，這樣學生領悟到了作者的寫作感情，感受到文章所呈現(xiàn)出來的社會景象想要表達的深刻內(nèi)涵，自己對國家以及這些偉大志士的熱愛也會增加幾分。

三、結語

總而言之，閱讀能夠使個體更加充分地進行心理活動，因此在閱讀的過程之中，學生可以不斷地打磨語言，不斷提升自己在審美方面的認知與能力，提升自己的素養(yǎng)，不斷提高學生的審美情趣，教師需要明白閱讀有哪些重要性，并且運用積極的工作方式，讓學生更好地閱讀，這樣久而久之，學生從閱讀之中汲取了更多的營養(yǎng)與價值，對閱讀形成了固定的看法，因此從內(nèi)心真正地愛上了閱讀，這樣最終將會使學生的德育水平提。

參考文獻：

[1]李桂蓮. 淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J]. 才智，2021，5（26）：114-114.

[2]崔秀豐. 小學語文閱讀教學的實踐探究[J]. 學周刊，2022，9（32）：35-35.B1126D77-7D8C-487F-99AF-1D23B9242BEA