吳靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力尤為關(guān)鍵，且新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師以閱讀素養(yǎng)提升為語(yǔ)文教學(xué)的突破口，在語(yǔ)文課堂上采取豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，加速小學(xué)生在語(yǔ)言理解能力、信息表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)審美能力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師只注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，而忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也無(wú)法體現(xiàn)出有效性[1]。為了能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，充分體會(huì)閱讀文本的情感，并在此過(guò)程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，想要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師不能只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀文本里的生字、通讀閱讀文本以及大致了解閱讀內(nèi)容，還要能夠使學(xué)生的閱讀體現(xiàn)在更高的層次上，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的影響。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不能只注重對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要將閱讀方法的教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以利用更加自由開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中分析與解決問(wèn)題，從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)[2]。

二、賞析閱讀，讓閱讀有法

葉圣陶先生曾說(shuō)：“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！薄半p減”下，孩子們有了較多時(shí)間去大量閱讀，但怎么讀，仍然指導(dǎo)不到位。教科書編排從精讀到略讀，再到“課外讀書吧”，順應(yīng)了閱讀指導(dǎo)的從扶到放。上好閱讀指導(dǎo)（賞析）課，既在時(shí)間上為閱讀指導(dǎo)提供了保障，又能高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣[3]。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二組安排的“快樂(lè)讀書吧”主題是“讀古典名著，品百味人生”，指導(dǎo)閱讀中國(guó)古代四大名著。四大名著中的一個(gè)個(gè)故事扣人心弦，一位位人物個(gè)性鮮明，學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物是很喜歡的，但因?yàn)槠渲袏A雜一些文言文性質(zhì)的白話文，讀起來(lái)卻有些吃力，因此，閱讀大多難以深入。如何讓每位孩子喜愛讀，特別是讀進(jìn)去，需要教師上好“名著賞析”充分調(diào)動(dòng)閱讀興趣。課堂賞析可嘗試引入思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系、精讀細(xì)品解剖人物形象、情節(jié)分析創(chuàng)編故事內(nèi)容、讀書競(jìng)賽考查閱讀效果等環(huán)節(jié)。如本組以賞析《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗牛魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”為例，可考慮設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：出示閱讀例段（教科書中的例段），自由閱讀，圈出牛王、大圣的化身。根據(jù)圈畫一一對(duì)應(yīng)列出人物變化圖示（牛王—天鵝—黃鷹—白鶴—香獐—大豹—人熊;大圣—海東青—烏鳳—丹鳳—餓虎—金眼狻猊—賴象），結(jié)合文章描寫和想象，分析牛王與大圣這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。逐一對(duì)照兩者的變形，分析牛王和大圣變形的依據(jù)，想想他們還分別會(huì)變成誰(shuí)，再創(chuàng)造性地續(xù)編幾個(gè)故事情節(jié)。小組競(jìng)賽，打亂人物變形順序，快速應(yīng)答牛王與大圣之間的斗法，加深對(duì)情節(jié)與人物形象的理解。四個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生對(duì)例段的閱讀為基礎(chǔ)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，提高了閱讀參與度，引導(dǎo)學(xué)生在故事賞析中學(xué)習(xí)名著閱讀。從分析表象到感受人物特點(diǎn)，逐層深入。教師也可依此模式，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同添刪賞析設(shè)計(jì)，上好閱讀指導(dǎo)課，帶著學(xué)生共同閱讀，一以貫之，必能讓孩子們閱讀有章法，極大地提高閱讀參與度，提升閱讀成效。

三、借助課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生從趣味閱讀中能夠進(jìn)行課文內(nèi)容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學(xué)習(xí)，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓小學(xué)生在課堂討論中交流認(rèn)知、相互啟迪、互助成長(zhǎng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次探究。因此，小學(xué)生能夠在課堂討論中積極交流自己的認(rèn)知結(jié)果，有效鍛煉思維能力、表達(dá)能力與整合能力，而且小學(xué)生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂(lè)心情又會(huì)助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、思維主動(dòng)性與表現(xiàn)自覺性，因而擁有強(qiáng)烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，能夠獲得良好的閱讀效果。學(xué)生在交流課文內(nèi)容的過(guò)程中一起溝通對(duì)孫臏創(chuàng)新思維與科學(xué)設(shè)計(jì)的主觀認(rèn)識(shí)，在相互幫助、相互啟迪、相互促進(jìn)中共同學(xué)習(xí)孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有效催發(fā)學(xué)生極佳的主體認(rèn)知，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。

四、借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課文內(nèi)容來(lái)自文學(xué)作品，因而具有一定的抽象性、復(fù)雜性與藝術(shù)性，需要教師利用電化教學(xué)直觀展示課文內(nèi)容中的語(yǔ)言信息。小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中以直觀思維為主，對(duì)抽象、復(fù)雜的課文內(nèi)容有一定的認(rèn)知難度，難以進(jìn)入課文內(nèi)容中隱含的藝術(shù)情境與審美意境中。因此，教師要開展電化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，跟隨視頻信息展開豐富的想象，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，雖然課文語(yǔ)言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學(xué)生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長(zhǎng)成參天大樹、墻上的海報(bào)褪色變得破舊等。這樣，學(xué)生就會(huì)跟隨視頻信息一起快樂(lè)暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時(shí)間匆匆”的主題思想。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師以閱讀素養(yǎng)提升為教學(xué)支點(diǎn)積極踐行核心素養(yǎng)理念，對(duì)于在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)文化育人、立德樹人這一時(shí)代主題意義重大。因此，教師應(yīng)借助多元化教學(xué)方法，自覺提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng)，切實(shí)將小學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)想象、會(huì)交流的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧.關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].清風(fēng)，2020（22）：89.

[2]裴延金.閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵[J].青海教育，2020（11）：31.

[3]林淑嫻.以閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略[J].教師博覽，2020（27）：50-51.