鄺順英

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出“教、學、評一體化”的概念。在2022年的新版課標中又有了更具體的表述。這一理念汲取了課程和評價領域的理論精華與實踐經驗，旨在有效整合教師的教、學生的學以及學的成效三個密切關聯的因素，提高教師的教學效果、促進學生有效學習，落實核心素養(yǎng)目標、實現學科育人。在英語課堂教學實踐中，處理好教、學、評的關系，具有重要的現實意義。一方面需要尊重教學過程中的雙主體，為教與學建構好共同的目標，為教與學設計好統(tǒng)一的策略;另一方面則需要在評價中將教與學統(tǒng)籌起來，落實有效性原則。

關鍵詞：泛在學習，教學評價，評價原則

教師和學生是教學過程的雙主體。泛在學習環(huán)境下，雙主體應該在各自的領域中進行觀點交流和思想碰撞，形成相互理解和共同提高。那么，英語教學如何適應泛在學習環(huán)境？如何如何處理教、學、評的關系呢？

一、認識教、學、評的地位，明確一體化的意義

推動英語教、學、評一體化，對切實提高課堂教學質量具有深遠意義。首先，有利于促進英語學科育人目標有效落地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出了以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養(yǎng)，明確了立德樹人的目標。教師只有將學科核心素養(yǎng)的目標轉化為具體的課堂教學目標和學生的課堂實踐活動，并在這一過程中根據學生表現作出 及時的教學調整，確保學生在提升語言能力的同時，通過多元思維，逐步形成跨文化認知、積極的生活態(tài)度和正確的行為取向，從而把英語學科 核心素養(yǎng)目標落到實處。

其次，有利于引導英語教師從關注學習結果，轉向關注學習過程。長期以來，評價被簡化為測試，導致考試的功能和作用被片面夸大，開展課堂評價的意義和功能被弱化，學生參與自評和互評的主體地位 缺失。教、學、評一體化明確了教、學、評的關系，凸顯了以評促學、以評促教的功能。這將引導教師更加關注教學過程中學生主動參與的態(tài)度、對學習投入的程度以及實 際學習的成效，從而通過及時反饋和調整確保教 學目標的實現。

再次，有利于引導教師從教學設計與實施入手，關注教什么、學什么和如何學的問題，并通過對學生學習成效的持續(xù)觀察和評價，確保教師教學設計的科學性、邏輯性和連貫性，為教師實施有效教學起到積極的保障作用。

二、根據學生的實際情況，建構好教與學的目標

基于對學生實際情況的把握，教師發(fā)現內容與學生之間在認知、經驗和情感態(tài)度的差距，設計教學目標，審視目標是否體現了學科核心素養(yǎng)的要求，是否可以幫助學生補足差距，是否可操作、可檢測、可觀測，這是處理好教與關系的起點。根據教學目標的要求，教師對教材進行整合，也有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。在教學必修二Unit3 Festivals and customs 時，我先讓學生分組制作一份有關春節(jié)的幻燈片，學生又因寒假返校，對春節(jié)還是念念不忘的。激發(fā)了學生的求知欲，并自主學習Extended reading中的課文A precious family dinner。為以后的教學做好了充分準備。并讓學生進行評價。課堂氣氛非?；钴S，還積極暢談自己的看法和想法。每個學生都用心投入課堂。加強了生生、師生的情感交流。

在教學中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識，共享，共進。實現教學相長和共同發(fā)展。開展教學活動，是需要教師與學生兩者共同圍繞共同的目標進行的相應活動，并不能只有簡單的教師教學或者是學生學習。

三、圍繞學生的思維訓練，設計好教與學的策略

人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極的思維活動。因此，在教學中就要不斷地設置疑點，設置思考題，多問幾個“為什么”來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在教學reading 和Extended reading 時，我常設置問題，讓學生帶著問題閱讀文章。每當學生完成這些問題時，臉上都寫滿了成就感。在教學必修二Unit3 Festivals and customs paragraph 1 時，設問When？ Who？ How do they feel？ 要求學生先在原句上畫上線，再連成句。讓基礎薄弱的學生回答有關When？ Who？ How do they feel？的問題，讓基礎好的學生連詞成句。On the Chinese New Year's Eve，the whole family had a big dinner together happily.讓不同基礎的學生在課堂上都學有所獲。對不同基礎的學生進行不同的評價，鼓勵基礎薄弱的學生多寫句子，鼓勵基礎好的學生嘗試寫些高級句子，為今后的寫作打下基礎。

養(yǎng)成學生思維的習慣，學生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的過程。教師必須抓住課堂這個主陣地，深入研究教材，熟練掌握教材，依據教師及學生思維水平，來抓思維訓練點。充分利用教學中的每個環(huán)節(jié)循序漸進的訓練，同時輔以適量的練習進行訓練。但練習的設計一定要精心篩選，對于重點難點要反復訓練，讓學生加深印象。

四、基于教與學的課堂事實，進行有效的課堂評價

評價就是在真實課堂情景下，對學生的發(fā)展進行評價。關注學生學習效果實現的過程和事實。評價教學活動是否服務于目標的實現，是否與目標關聯或一致，是否體現學生主動探究和教師有效指導的過程，是否反映語言、文化、思維的有機融合，是否體現學生的認知過程等問題，都是評價必須考慮的內容。有效的教學評價應該有利于處理好教與學的關系，以評促教，以評促學，評價讓教師指導怎么教，從而在教、學與評之間，形成一種可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定關系。這往往需要遵循一定的課堂評價原則。

1.客觀性原則：是指在進行教學評價師，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或者摻入個人情感。

2.整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度、全方位的評價，而不能以點帶面、一概而論。

3.指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4.科學性原則：是指在進行教學評價時，要從教育學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據，確定合理的統(tǒng)一的標準，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

5.發(fā)展性原則：是指一堂課教學評價著眼于促進學生發(fā)展，側重觀察和衡量學生的表現，著眼促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。在教學必修三 Unit1 Nature in the balance 時，本版塊的話題是“保護我們的唯一家園——地球”任務活動設計圍繞一首英文歌曲展開，旨在讓學生明白：人類應該對大自然心懷感恩，對所造成的環(huán)境危害心存愧疚，并果斷采取措施來保護我們的家園。本版塊通過多模態(tài)語篇形式-----歌曲，著重培養(yǎng)學生的“聽”和“讀”的語言技能——婉轉優(yōu)揚的曲調、簡單易懂的歌詞，可以讓學生在學唱的過程中激發(fā)探究本單元的興趣，為單元學習做好熱身。在通過分析歌曲歌詞的韻腳，讓學生掌握歌詞押韻的手法;而后讓學生解讀歌曲中所傳遞的信息，喚起學生的環(huán)境保護意識;最后通過討論和評價，培養(yǎng)學生用英語就環(huán)境保護話題表達觀點的能力。

6.主體性原則：在評價的對象上、主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與;在評價內容上，主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發(fā)展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。

7.效益性原則：是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每個教學環(huán)節(jié)和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。因此某些教學活動和教學環(huán)節(jié)是否恰當，效益型原則成為一個非常重要的判斷標準。

8.藝術性原則：教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。就課堂教學的環(huán)節(jié)而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現教師的教學功底。

9.過程性原則：改變以往評價過程中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。

10.多維性原則：是指在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學過程和課堂教學的結果進行評價。包括評價內容的多維性;評價主體的多維性以及評價方法的多維性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程.教材.教法.2019（05）：114-120.

[3]李亮.核心素養(yǎng)背景下教—學—評一體化設計與實踐——以高中英語項目式教學為例[J].中小學教師培訓.2018（10）：62-66.

[4]盧臻.教一學一評一體化教學揭秘[J].基礎教育課程，2016（7）：8-28.

[5]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[6]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語.2021（03）：92-93.

基金項目：本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般資助課題“泛在學習環(huán)境下中學生英語課堂學習指導方法創(chuàng)新研究”（課題批準號：XJK17BZXX046）階段性成果之一。