李川

摘 要：互動反饋教學模式借助技術(shù)的發(fā)展，將班級全體同學的學習信息即時反饋給教師，幫助教師及時調(diào)整和改進課程教學計劃和課堂教學策略。這種教學模式在目前的泛在學習環(huán)境下無需額外硬件投入即可實現(xiàn)。目前大學英語教學中還存在著教學材料相對滯后、師生溝通不暢、教學相對低效、學生注意力易分散、教學評價失衡等問題，這與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展、智能終端設(shè)備不斷普及的時代背景格格不入，本研究嘗試構(gòu)建在泛在學習環(huán)境下的互動反饋教學模式以推動大學英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展，并在實踐過程中對這一模式進行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：泛在學習；大學英語；互動反饋教學模式

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0128-02

一、引言

在全球經(jīng)濟文化一體化的浪潮中，要提高我國參與全球治理的能力，需要一大批具有全球視野、能夠熟練運用外語的人才，大學英語教育在其中肩負及其重要的責任。然而大學英語課程教學雖然取得了一定的成效，但仍有值得改進的方面，尤其是在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們尤其要思考如何順應(yīng)時代潮流，借助無處不在的網(wǎng)絡(luò)和普及率極高的智能終端來提高教學質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對外語能力的需求這一問題。

泛在學習（Ubiquitous Learning，簡稱U-Learning）最早出現(xiàn)于泛在計算的概念。目前國內(nèi)外學者普遍認為泛在學習是對電子學習（E-Learning）的進一步發(fā)展，也可狹義的理解為是E-Learning的高級階段（李盧一、鄭燕林，2009）。泛在計算強調(diào)人們能在任何時間、任何地點、以任何方式進行信息的獲取與處理，泛在學習則將這一理念應(yīng)用到學習領(lǐng)域，強調(diào)學習者可以在任何時間、任何地點，利用學習設(shè)備獲取任何所需的學習資源和學習服務(wù)。所以泛在學習也被稱作5A學習，即anytime，anywhere，anyone，any device，anything，是以人為中心，以學習任務(wù)本身為焦點的學習。

國內(nèi)外學者總結(jié)出泛在學習的若干特征，Ogata& Yano歸納了永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學行為的場景性等特征（2004：27-34）；李盧一、鄭燕林指出泛在學習還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特征（2009：17-21）。這些特征在大學英語教學方面意義重大，利用好泛在學習的這些特征，可以有效地解決目前大學英語教學中存在的問題和不足、促進教學模式改革、極大地提高教學質(zhì)量。

二、信息時代背景下大學英語教學的不足

大學英語為非英語專業(yè)大學生所開設(shè)，涉及千百萬學生，是一門非常重要的課程。在廣大師生的共同努力下，此課程取得了一定的成果，但是在移動技術(shù)空前發(fā)達的當下，大學英語課程改革和發(fā)展并沒有跟上技術(shù)的發(fā)展步伐，突出的問題主要有以下幾個。

第一、班級人數(shù)過多影響教學效果和教學評價

我國大學英語教學班級人數(shù)普遍偏多。以中國礦業(yè)大學為例，大學英語讀寫班級人數(shù)在50-60人之間，聽說課在30左右。在與其他高校的同行老師交流時也發(fā)現(xiàn)各校大學英語班級人數(shù)大都在50上下，最多的竟達到100余人。這樣的班級規(guī)模給大學英語教學帶來了一系列的負面影響。首先，師生間互動不足，溝通不暢。語言教學注重的是對語言材料的熟練掌握。尤其是在聽說能力培養(yǎng)方面，更要加強互動交流，但是，囿于現(xiàn)狀，目前師生間的互動非常有限，學生得不到充分的練習機會。其次，某些學生的注意力易分散。由于班級人數(shù)較多，某些原本學習動機較弱、興趣較低的學生往往逃避與教師進行目光交流，而老師也沒有足夠的精力和時間總是提醒這些學生認真思考、跟上課程進度，于是有些學生看似在低頭閱讀，實則正在神游或玩手機，長此以往，學習興趣進一步受挫，學習效果大打折扣。再次，教學評價不全面、不公平。平時成績一般由學生的課堂參與程度、作業(yè)情況等決定，然而有的學生由于性格原因，即使精心準備了教學活動也不愿主動參與，或者由于班級人數(shù)所限而沒有表現(xiàn)的機會，雖然老師可以通過作業(yè)和測試等了解學生情況，但是課堂參與和表現(xiàn)的評價還是會受到影響，并影響最終的成績。

第二、教學材料相對滯后，學生學習興趣不足

大學英語的教材由編者精心編纂，文本選取質(zhì)量上乘，教材整體體現(xiàn)出系統(tǒng)性和階梯性，不失為優(yōu)秀的學習材料。但是相信不少人都聽過這樣一句話，“要想讓一篇名作失去吸引力，就把它收錄到教材中去”，這雖是一句玩笑，然而在信息時代，學生更感興趣的往往是最新鮮的英語學習素材，就這方面而言，我們目前使用的教材略顯不足。如2016年9月敘利亞三歲小難民Aylan Kurdi在海灘上的遇難照片在全球引發(fā)熱議，筆者在國內(nèi)外權(quán)威英文媒體上搜集整理了相關(guān)信息和社論并制作成PPT課件，在課上進行講解和討論。因為教學內(nèi)容是大家關(guān)注的熱點，所以學生的學習興趣高、專注力強，教學取得了極好的效果。

第三、受手機等電子信息產(chǎn)品的沖擊，大學英語教學相對低效

以手機為代表的高科技產(chǎn)品在大學生中的普及不僅帶來了信息溝通方面的便捷，更對學生的信息獲取方式、閱讀習慣和學習態(tài)度等產(chǎn)生了巨大的影響。以前的圖書館查資料學習，變成了現(xiàn)在的手機百度；以前的大部頭著作潛心閱讀，變成了微信、微博所推崇的碎片化、短時間的“輕閱讀”；知識似乎“唾手可得”，于是學生對知識本身的渴望度在降低，而對知識以外的事物更加的關(guān)注。由于課堂學習的過程相對枯燥，而學生對課堂知識的關(guān)注度在減少，表現(xiàn)在課堂教學上就是學生和教師“貌合神離”，課堂很容易變得死氣沉沉，這種情況勢必會造成大學英語教學相對低效的結(jié)果。

三、互動反饋教學模式

根據(jù)Nation& Macalister的語言課程設(shè)計模型（圖1），教師在大學英語課程設(shè)計中，應(yīng)依據(jù)教學原則、教學環(huán)境和學習需求來確定教學目標，科學構(gòu)建教學核心要素——教學內(nèi)容、教學方式和監(jiān)控評價系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，筆者提出泛在學習環(huán)境下的大學英語課程互動反饋教學模式。

首先，教師依據(jù)學生能力和需求合理地設(shè)置學習任務(wù)，使得學習內(nèi)容系統(tǒng)化、多元化，突出泛在學習“整合性”和“真實性”的特點；然后，教師要選擇合適的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，大學英語教學要將課堂內(nèi)外、線上線下學習融于一體，讓學生在真實場景中獲得知識、進行練習，實現(xiàn)泛在學習“可獲取性”和“情境性”的特點；最終，在教學的監(jiān)控評估方面，教師應(yīng)對學生學習全過程進行持續(xù)觀察和及時記錄以做出形成性評估，并根據(jù)同步的“評價-反饋”機制師生就學習過程和效果進行互動和反思，實現(xiàn)監(jiān)控體系無縫化和評價過程互動化，滿足泛在學習“即時性”和“交互性”的特點。

四、模型的實踐與思考

（一）實踐

泛在學習環(huán)境下的大學英語互動反饋教學模式進行了具體實踐。參與的是大一學生，共有70名，教學時間為大一下學期，共16周。此次教學實踐過程如圖1所示。

1、課前

教師以主題為中心，選取相關(guān)英語視聽和閱讀材料，形成系統(tǒng)化、多元化教學內(nèi)容，通過QQ交流軟件將學習材料上傳到師生群，請學生進行下載和預習，同時通過手機APP“藍墨云班課”發(fā)布學習任務(wù)并利用其“答疑/討論”功能給學生提供一個與教師、同學交流互動的平臺。

2、課中

通過課前的準備工作，學生們對將要學習的內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解，而且往往能夠帶著問題和思考來上課。上課是課程學習的主要過程，一方面要完成教材的教學，另一方面要讓補充的材料發(fā)揮應(yīng)有的拓展和深化主題的作用。在課程學習的過程中，線上線下交叉進行，線上的主要形式是“藍墨云班課”平臺上的“頭腦風暴”和“測試”功能?！邦^腦風暴”功能可以確保每一位學生都積極參與到課堂活動中去，“測試”功能則能即時考察學生對教學內(nèi)容的掌握情況，既高效又便于教師課后查看和記錄平時成績。

3、課后

作業(yè)的形式多種多樣，可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，也可以是電子文檔形式、圖片形式和語音形式。學生上傳作業(yè)后，教師可以隨時進行檢查和點評，還可以展示優(yōu)秀作業(yè)供同學之間觀摩學習。同時再次開放“答疑/討論”功能，師生進行課后討論并就課程進行評價，雙方都不斷反思自己的教學和學習過程，實現(xiàn)無縫化、互動化評價。

（二）思考

通過實踐和課堂觀察、問卷調(diào)查等，我們認為泛在學習環(huán)境下的大學英語互動反饋教學模式的優(yōu)點非常突出，包括：

1、提高學生學習興趣

教學形式的改變和智能移動終端在學習中的使用給學生帶來了輕松、自由、有趣的學習體驗，激發(fā)他們對英語學習的興趣，增強學習的主動性。

2、拉近師生距離，增強學生學習自信心

泛在學習環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)媒體給師生交流提供了橋梁，讓學生更加充分地表達所思所想，拉近了師生距離，這在一定程度上消除了他們的情感障礙、減少學習英語的焦慮感，增強了學生的學習信心和表現(xiàn)欲望。

3、實現(xiàn)公正公平的形成性評估

因為網(wǎng)上學習平臺能夠記錄學生每一次任務(wù)的完成情況，每一次測試的得分情況，甚至出勤情況，所以教師能清楚把握所有學生的學習過程和效果，從而實現(xiàn)了平時成績的公正和公平。

4、提高教學效率

泛在學習環(huán)境下學生課前自學教師提供的材料，上課時在平臺上與教師和同學互動。系統(tǒng)性和多元性并重的教學內(nèi)容加上生動活潑、科技感十足的教學形式激發(fā)了學生內(nèi)在學習動力，提高了大學英語教學效率。

當然，這種教學模式的局限也很明顯，如對硬件（網(wǎng)絡(luò)，手機）有一定的要求，一旦硬件某一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響學習過程；教師的備課量大大增加，不僅要搜集教學資料而且要針對學習內(nèi)容設(shè)計練習題和測設(shè)并上傳到學習平臺。

（作者單位：中國礦業(yè)大學外文學院）

本文系中國礦業(yè)大學2014年教學改革青年項目《基于泛在學習理論的大學英語教學模式研究》（項目編號：2014QN39）的研究成果。

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