梁文娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)工作開展過程中，通過數(shù)學(xué)史的應(yīng)用，有利于拓展教育教學(xué)工作模式，有利于幫助學(xué)生群體在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史及相關(guān)故事激發(fā)自身的探索興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)的優(yōu)化具有重要意義。在本文中，筆者以數(shù)學(xué)教師的視角對(duì)于數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透策略進(jìn)行了總結(jié)與梳理，希望有效促進(jìn)后續(xù)數(shù)學(xué)史教育滲透模式的合理拓展，繼而推動(dòng)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)史：滲透策略;教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)工作始終是廣大教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)話題之一。在這一問題上，近年來(lái)，隨著教育研究工作的不斷深入，部分教師提出了結(jié)合數(shù)學(xué)史開展數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)建議，從而進(jìn)一步促進(jìn)了新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的多元化發(fā)展?？偟膩?lái)看，通過數(shù)學(xué)時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式的合理探究與拓展，其有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的全面改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的優(yōu)化至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）教師教育素養(yǎng)不足，對(duì)于數(shù)學(xué)史的了解較少

作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要組織者，教師的教學(xué)素養(yǎng)往往會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展造成重要影響。在這一問題上，部分研究資料顯示，現(xiàn)階段，部分教師的教育素養(yǎng)相對(duì)偏低，其對(duì)于數(shù)學(xué)史的了解相對(duì)不足，基于此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，往往難以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)和故事進(jìn)行滲透，不利于教育教學(xué)工作期間知識(shí)融合質(zhì)量的全面優(yōu)化[1]。

（二）師生交流相對(duì)較少，弱化了學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)

在教學(xué)工作開展的過程中，部分教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)相對(duì)較少，基于此，教師在結(jié)合數(shù)學(xué)史開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)往往難以正確實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的充分引導(dǎo)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)。由于這一問題的存在，部分學(xué)生難以結(jié)合教師所講述的數(shù)學(xué)史知識(shí)進(jìn)行合理延伸，繼而限制了其數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平的全面改進(jìn)，對(duì)于新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展極為不利。

（三）教學(xué)反思力度偏低，影響了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

相關(guān)調(diào)查資料顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在結(jié)合數(shù)學(xué)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)反思工作的合理開展，從而導(dǎo)致教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變受到了極大影響與限制，不利于新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的多元化發(fā)展，對(duì)于新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的改進(jìn)極為不利[2]。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失，不利于教師正確掌握學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)理解水平，其對(duì)于教學(xué)工作的發(fā)展造成了一定影響。

二、數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）開展教師隊(duì)伍培養(yǎng)，打造高素質(zhì)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

為了有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)史的充分滲透，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身的角度入手積極做好對(duì)于教育教學(xué)工作的全面探索。在此期間，其首要任務(wù)是合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)史知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，以便全面提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)史的了解水平，繼而確保自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到數(shù)學(xué)史中涉及的著名數(shù)學(xué)家和相關(guān)數(shù)學(xué)故事，繼而有效結(jié)合數(shù)學(xué)史對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述與延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。例如，在教學(xué)《表內(nèi)除法（一）》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過學(xué)習(xí)與探索，教師可以結(jié)合符號(hào)的發(fā)明這一數(shù)學(xué)史故事進(jìn)行講述。在此期間，通過對(duì)瑞士學(xué)者哈納用一條橫線分開兩個(gè)圓點(diǎn)來(lái)表示除法這一算法的知識(shí)進(jìn)行講述，教師可以結(jié)合相關(guān)故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于除號(hào)的衍生及其含義進(jìn)行充分理解，其有助于促進(jìn)學(xué)生群體除法知識(shí)掌握水平的優(yōu)化。

（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，合理提升學(xué)生探索積極性

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理做好對(duì)于數(shù)學(xué)史問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度與主觀能動(dòng)性的合理發(fā)揮，為學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障[4]。例如，在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)古代計(jì)算器——算盤這一物品進(jìn)行知識(shí)講述。在此過程中，通過結(jié)合算盤上不同算珠的含義和表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行講述，教育工作者可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探索。在此期間，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)于算盤的使用方法及其表意方式進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過組織學(xué)生利用算盤打出相應(yīng)的數(shù)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于萬(wàn)以內(nèi)數(shù)含義及其表現(xiàn)方法的了解進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，其有利于促進(jìn)教學(xué)工作趣味性的提升，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性與探索積極性的激發(fā)至關(guān)重要。

（三）充分落實(shí)教學(xué)反思，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)的開展方式

在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在對(duì)數(shù)學(xué)史進(jìn)行滲透的過程中應(yīng)積極做好對(duì)于教學(xué)工作的合理反思，從而確保教學(xué)工作的開展方式可以得到科學(xué)轉(zhuǎn)變，繼而有效推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的多元化發(fā)展[5]。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過結(jié)合中國(guó)古代益智玩具七巧板進(jìn)行講述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)七巧板進(jìn)行自主拼搭的過程中，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同圖形的合理認(rèn)識(shí)。在此過程中，通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解情況進(jìn)行合理分析，教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)并在教學(xué)過程中對(duì)于七巧板內(nèi)所包含的不同圖形特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與講述，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：

從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)史的充分滲透，其在日常工作中應(yīng)合理做好對(duì)于數(shù)學(xué)史的充分學(xué)習(xí)，從而不斷豐富自身教育知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，其應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合數(shù)學(xué)史為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探索問題，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)探索積極性的計(jì)劃與調(diào)動(dòng)。在教學(xué)工作組織的過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以期促進(jìn)教育教學(xué)工作適用性和的全面改進(jìn)，繼而為數(shù)學(xué)史的有效滲透提供強(qiáng)勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建兵.數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（3）：228.

[2]尚金鎖.淺析數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用[J].考試周刊，2020（94）：77-78.

[3]張之娜.數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2020（23）：172-173.

[4]陳娟.數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2020（57）：55-56.

[5]杜小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)史運(yùn)用策略探究[J].讀與寫，2020，17（15）：171.