李雪婷

摘要：高中化學(xué)是高中時期非常基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通常對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高，若能熟練地掌握這門課程，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然會有所提高。而在具體教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)課堂氣氛死板缺乏活力的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，營造和諧的課堂氛圍，這樣可以極大地提升學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;化學(xué)課堂;提問

“帶著問題去學(xué)習(xí)”這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中化學(xué)雖然內(nèi)容上與初中化學(xué)近似，但難度相比于初中則更大，內(nèi)容更加抽象。因此，在高中化學(xué)授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文從高中化學(xué)課堂學(xué)生提問存在的問題進(jìn)行初步分析，并根據(jù)當(dāng)下實際情況提出了適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

在教學(xué)過程中，疑問通常出現(xiàn)在重難點部分，而在課堂中，很有可能出現(xiàn)學(xué)生“不敢問”和“不會問”的情況。這種情況的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生和教師之間難以構(gòu)建有效的溝通橋梁，進(jìn)而影響授課的質(zhì)量。具體而言，首先是高中化學(xué)由于自身難度較大，教師在講授過程中會出現(xiàn)連貫性很強的情況，更偏向填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會進(jìn)行提問;其次是部分教師不喜歡學(xué)生進(jìn)行提問，認(rèn)為提問會破壞自己的講課節(jié)奏，這種嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)行提問;最后是學(xué)生缺乏一些提問的技巧，同時也擔(dān)心同學(xué)和教師的嘲笑，導(dǎo)致自己在提問的過程中不能準(zhǔn)確地抓住要害，教師不能對問題進(jìn)行精準(zhǔn)把控，出現(xiàn)無效提問的現(xiàn)象。以上這些問題會導(dǎo)致學(xué)生越來越不敢提問，學(xué)習(xí)積極性越來越差，最終失去對化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升學(xué)生提問能力

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)理念越來越注重師生之間的溝通和互動，良好的溝通和互動首先可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其次可以增強教師對于整個教學(xué)效果的把控。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新式教學(xué)方法，比如“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“混合式學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在課下對課程有初步的掌握，帶著疑問來上課，并在課堂上與教師交流互動，提高學(xué)生自身的提問能力，構(gòu)建高效的課堂。

就比如在人教版高中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生收集日常生活中能見到的金屬，并讓學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行初步的總結(jié)。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行演示實驗，并讓學(xué)生將自己總結(jié)的性質(zhì)與實驗現(xiàn)象進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出金屬準(zhǔn)確的化學(xué)性質(zhì)。

（二）營造和諧的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生提問能力

和諧的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生保持輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，如果課堂過于沉悶嚴(yán)肅，教師在講臺上口若懸河，學(xué)生必然擔(dān)心自己提問打亂老師的講課。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動去構(gòu)建和諧的課堂氛圍，主動向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生回答，這種提問的方式也會使學(xué)生主動地拋出自己的問題。除此以外，也可以讓學(xué)生在課堂上組建學(xué)習(xí)小組，出現(xiàn)問題首先通過內(nèi)部溝通解決，如果仍然存在難以解決的問題，則可以派出代表向教師提問，教師再向全班同學(xué)對類似問題進(jìn)行講解，這種充滿和諧互動的教學(xué)方式，學(xué)生有問題會被及時解決，很好地避免了“一步差，步步差”的現(xiàn)象。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《元素周期表》時，可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，回顧之前學(xué)習(xí)過的原子的結(jié)構(gòu)，并在回顧的過程中思考原子的結(jié)構(gòu)和元素周期表中的排列順序到底有什么關(guān)系。除此以外，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，元素周期表中的每個數(shù)字代表什么，這個數(shù)字與這種元素的原子結(jié)構(gòu)是否一致。課堂結(jié)尾，可以留下懸念，提出《元素周期律》中的相關(guān)問題，并讓學(xué)生課下自己去探討，提高學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的提問技能，提升學(xué)生提問能力

由于高中化學(xué)匯集了較多的內(nèi)容，同時部分章節(jié)很抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難掌握，同時也會出現(xiàn)對問題難以準(zhǔn)確描述的現(xiàn)象，面對這類情況，教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的提問技能。首先，教師可以采用提問教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行提問，在這種有效的互動中，學(xué)生就會潛移默化地掌握精準(zhǔn)提問的方式;其次是教師在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生多聯(lián)系實際生活進(jìn)行提問。

例如在人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)而生進(jìn)行舉例，日常生活中存在哪些簡單的化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)的反應(yīng)速率到底與什么因素有關(guān)。由于這部分內(nèi)容較為貼近生活，教師在學(xué)生思考后，可以將正確的答案進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生回答為什么這些因素會改變化學(xué)反應(yīng)的速率以及思考催化劑的原理是什么。通過引導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的提問水平。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，涉及到很多的理論知識，學(xué)生在接觸這些知識的過程中，很可能出現(xiàn)一些疑問，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提出自己的問題，在問題中不斷地反思學(xué)習(xí)。

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