張睿嘉

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新課程改革的快速推進(jìn)，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成方面，受到了學(xué)者和一線教師們的諸多探討。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，從課堂提問(wèn)入手，由淺層次問(wèn)題到深層次的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣;以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)發(fā)展;高中英語(yǔ)閱讀;提問(wèn)策略

引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往重知識(shí)技能傳授，設(shè)問(wèn)隨意、缺乏關(guān)聯(lián)，不能非常有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。故本文將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該如何有效設(shè)問(wèn)及其培養(yǎng)的學(xué)生思維能力進(jìn)行探析。

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置現(xiàn)狀

1.1問(wèn)題設(shè)置缺乏清晰的目標(biāo)

在一些英語(yǔ)閱讀課堂上，常常出現(xiàn)無(wú)需回答或無(wú)法回答的課堂提問(wèn)。要么問(wèn)題大而玄，令學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問(wèn)題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，答案脫口而出。問(wèn)題設(shè)置缺乏清晰的目標(biāo)，問(wèn)題或話題并不合理有效，教師沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。

1.2問(wèn)題的相關(guān)聯(lián)性不緊密

有效的問(wèn)題設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，當(dāng)前的一些課堂提問(wèn)，教師設(shè)置問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，提問(wèn)比較隨意，缺乏對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)，問(wèn)題與問(wèn)題之間和問(wèn)題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，這種問(wèn)題僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，并不能促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2基于思維品質(zhì)發(fā)展的提問(wèn)策略

2.1理清脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維

層層遞進(jìn)的問(wèn)題有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，挖掘文本深度。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“理解語(yǔ)篇中顯現(xiàn)或隱性的邏輯關(guān)系，在口頭和書(shū)面表達(dá)中借助連接性詞語(yǔ)、知識(shí)代詞、詞匯銜接等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列有難度、有梯度的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。為了幫助學(xué)生理清篇章思路，挖掘文本深度，教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將學(xué)生難以解決的問(wèn)題或難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系分解為一系列指向明確的、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題群的提問(wèn)方式。

2.2深挖文本，發(fā)展批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，它可以讓學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，不斷改進(jìn)自身的思維方式，以更好地探究客觀事實(shí)。高中階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展且趨于成熟的階段，在此階段，學(xué)生逐漸形成自身對(duì)事物的看法和判斷。因此，培養(yǎng)高中生的批判性思維十分必要。

（1）設(shè)置深層問(wèn)題，挖掘文本內(nèi)涵

解讀文本內(nèi)涵是文本內(nèi)容教學(xué)的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生批判性思維的激活點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生解釋文本的淺層字面信息，還要引導(dǎo)學(xué)生分析和推斷文本的深層信息。為此，教師要善于挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)文本的主題、特征、修辭手法等找準(zhǔn)切入點(diǎn)以設(shè)計(jì)深層問(wèn)題。

（2）抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)追問(wèn)，提升自我監(jiān)控能力

巧妙、連貫的追問(wèn)能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們通過(guò)不斷的思考鍛煉自身的批判性思維。教師在提問(wèn)時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行反思。教師在追問(wèn)過(guò)程中，可以不斷糾正、完善學(xué)生的思維，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維從表層走向深層。

2.3內(nèi)化遷移，發(fā)展創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者若能充分利用語(yǔ)言的創(chuàng)造性，在口頭和書(shū)面表達(dá)中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)創(chuàng)造性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是大腦不斷地將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，內(nèi)化后再以新的形式輸出的過(guò)程，而這一內(nèi)化過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，運(yùn)用到分析、判斷、推理等綜合能力。因此，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）文本留白設(shè)問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)文章作者設(shè)置的懸念處或文章結(jié)尾留白處進(jìn)行提問(wèn)，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在文本閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用推理、分析和判斷等綜合思維對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白。對(duì)留白的問(wèn)題設(shè)計(jì)既要基于文本又要超越文本，從而拓展文本內(nèi)涵、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以根據(jù)文章留白對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)置富有想象性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)的超越文本的問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本創(chuàng)造出故事的不同可能性的結(jié)尾。學(xué)生的想象力是豐富的，常會(huì)有充滿(mǎn)新意的回答。其次，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，將文本信息整合，并進(jìn)行合理推斷，對(duì)留白進(jìn)行再創(chuàng)造，構(gòu)思出合理結(jié)局，描繪出王鵬餐館的各種可能的發(fā)展結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)造活力

堅(jiān)持并落實(shí)“以學(xué)生者為中心”的教學(xué)理念，確保學(xué)生能積極有效地參與課堂，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求教師以學(xué)生為主體和中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。教師的課堂提問(wèn)不能忽視學(xué)生的主體性，不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的提問(wèn)，而沒(méi)有主動(dòng)地對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合和思考。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師讓位話語(yǔ)權(quán)后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由被動(dòng)思考、被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、主動(dòng)提問(wèn)，把學(xué)習(xí)看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師提供給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的獨(dú)立思想的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性、主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的有效設(shè)問(wèn)是非常重要的教學(xué)行為，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)行為的有效性還需要教師把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生思考時(shí)間，給予學(xué)生適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)等。

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