張睿嘉

摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新課程改革的快速推進，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成方面，受到了學(xué)者和一線教師們的諸多探討。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，從課堂提問入手，由淺層次問題到深層次的問題，環(huán)環(huán)相扣;以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)發(fā)展;高中英語閱讀;提問策略

引言

高中英語閱讀教學(xué)往往重知識技能傳授，設(shè)問隨意、缺乏關(guān)聯(lián)，不能非常有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。故本文將對高中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該如何有效設(shè)問及其培養(yǎng)的學(xué)生思維能力進行探析。

1高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置現(xiàn)狀

1.1問題設(shè)置缺乏清晰的目標

在一些英語閱讀課堂上，常常出現(xiàn)無需回答或無法回答的課堂提問。要么問題大而玄，令學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問題細而明，學(xué)生不假思索，答案脫口而出。問題設(shè)置缺乏清晰的目標，問題或話題并不合理有效，教師沒有找準教學(xué)的切入點，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，無法通過課堂互動來發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)高效閱讀課堂。

1.2問題的相關(guān)聯(lián)性不緊密

有效的問題設(shè)置可以調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性，促進其邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，當前的一些課堂提問，教師設(shè)置問題沒有經(jīng)過深入思考，提問比較隨意，缺乏對學(xué)生循序漸進的啟發(fā)引導(dǎo)，問題與問題之間和問題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，這種問題僅僅是為了提問而提問，為了互動而互動，并不能促進學(xué)生邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，無法實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2基于思維品質(zhì)發(fā)展的提問策略

2.1理清脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維

層層遞進的問題有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，挖掘文本深度。課程標準要求學(xué)生能夠“理解語篇中顯現(xiàn)或隱性的邏輯關(guān)系，在口頭和書面表達中借助連接性詞語、知識代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際語言水平和認知規(guī)律，設(shè)置一系列有難度、有梯度的問題。課程標準也強調(diào)，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。為了幫助學(xué)生理清篇章思路，挖掘文本深度，教師可以設(shè)置層層遞進的問題鏈來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。問題鏈是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識和認知結(jié)構(gòu)的特點，將學(xué)生難以解決的問題或難以實現(xiàn)的目標按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系分解為一系列指向明確的、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題群的提問方式。

2.2深挖文本，發(fā)展批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，它可以讓學(xué)生依據(jù)一定的標準評價思維，不斷改進自身的思維方式，以更好地探究客觀事實。高中階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展且趨于成熟的階段，在此階段，學(xué)生逐漸形成自身對事物的看法和判斷。因此，培養(yǎng)高中生的批判性思維十分必要。

（1）設(shè)置深層問題，挖掘文本內(nèi)涵

解讀文本內(nèi)涵是文本內(nèi)容教學(xué)的聚焦點，也是學(xué)生批判性思維的激活點。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生解釋文本的淺層字面信息，還要引導(dǎo)學(xué)生分析和推斷文本的深層信息。為此，教師要善于挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)文本的主題、特征、修辭手法等找準切入點以設(shè)計深層問題。

（2）抓準時機追問，提升自我監(jiān)控能力

巧妙、連貫的追問能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進他們通過不斷的思考鍛煉自身的批判性思維。教師在提問時要抓準時機、適時追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際進行反思。教師在追問過程中，可以不斷糾正、完善學(xué)生的思維，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維從表層走向深層。

2.3內(nèi)化遷移，發(fā)展創(chuàng)造性思維

英語學(xué)習(xí)者若能充分利用語言的創(chuàng)造性，在口頭和書面表達中創(chuàng)造性地使用語言，不僅能提高語言表達能力，還能通過語言展現(xiàn)創(chuàng)造性，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是大腦不斷地將新知識與已有知識進行聯(lián)系，內(nèi)化后再以新的形式輸出的過程，而這一內(nèi)化過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，運用到分析、判斷、推理等綜合能力。因此，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，進一步提出創(chuàng)造性的問題，更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）文本留白設(shè)問，激發(fā)創(chuàng)新意識

針對文章作者設(shè)置的懸念處或文章結(jié)尾留白處進行提問，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在文本閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用推理、分析和判斷等綜合思維對文本進行補白。對留白的問題設(shè)計既要基于文本又要超越文本，從而拓展文本內(nèi)涵、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以根據(jù)文章留白對學(xué)生進行提問，設(shè)置富有想象性、創(chuàng)造性等特點的超越文本的問題，進行開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生基于文本創(chuàng)造出故事的不同可能性的結(jié)尾。學(xué)生的想象力是豐富的，常會有充滿新意的回答。其次，學(xué)生通過小組討論的方式，將文本信息整合，并進行合理推斷，對留白進行再創(chuàng)造，構(gòu)思出合理結(jié)局，描繪出王鵬餐館的各種可能的發(fā)展結(jié)果。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

（2）鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)創(chuàng)造活力

堅持并落實“以學(xué)生者為中心”的教學(xué)理念，確保學(xué)生能積極有效地參與課堂，是英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求教師以學(xué)生為主體和中心，鼓勵學(xué)生主動思考并培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。教師的課堂提問不能忽視學(xué)生的主體性，不能讓學(xué)生只是被動地接受教師的提問，而沒有主動地對閱讀文本進行整合和思考。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，鼓勵學(xué)生自主對閱讀內(nèi)容進行分析和質(zhì)疑，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師讓位話語權(quán)后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由被動思考、被動提問轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、主動提問，把學(xué)習(xí)看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師提供給學(xué)生運用所學(xué)知識表達自己的獨立思想的機會，發(fā)揮了學(xué)生的個性、主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

總之，高中英語閱讀教學(xué)中教師的有效設(shè)問是非常重要的教學(xué)行為，也是一門教學(xué)藝術(shù)。它不僅可以增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問實現(xiàn)這種教學(xué)行為的有效性還需要教師把握發(fā)問時機，給學(xué)生思考時間，給予學(xué)生適度的激勵表揚等。

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