張鳳鴦

摘? 要：在應(yīng)試教育前提下，小學(xué)語文中灌輸式的教學(xué)模式并沒有實質(zhì)改變。為國家教育和社會的長遠發(fā)展，多種新型教學(xué)理念應(yīng)運而生，如生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”。本文解構(gòu)“生態(tài)課堂”和“對話式教學(xué)”，從各個方面闡述了在小學(xué)語文中生態(tài)課堂的概念和實踐，探討“對話式教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)課堂;對話式教學(xué)

在當(dāng)前高考制度下，應(yīng)試教育模式依舊為主導(dǎo)，雖然近些年一直提倡素質(zhì)教育，引入多種教育理念，引導(dǎo)教育改革創(chuàng)新，但實質(zhì)上并沒有改變灌輸式的教學(xué)方式。從根本上講，教育的社會大環(huán)境沒有改變，大多數(shù)人希望通過高考實現(xiàn)人生理想，擁有進入社會的更多選擇，高考仍是大多數(shù)家庭的主要途徑。因此在應(yīng)試教育前提下，小學(xué)語文教學(xué)活動以輸入和輸出為主，學(xué)校，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更像是工廠，機械與產(chǎn)品，過度追求效益的最大化，忽視了學(xué)生本身的生命性。長此以往，不利于教育和社會的長遠發(fā)展，應(yīng)著眼于未來，為國家創(chuàng)造有生命力的下一代。教育矛盾激發(fā)教育變革，“生態(tài)課堂”“對話式教學(xué)”的教學(xué)理念由此產(chǎn)生。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，知識的傳授過程應(yīng)該是基于教師與學(xué)生間的平等關(guān)系進行的，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。構(gòu)建生態(tài)課堂，進行“對話式教學(xué)”，改變以往以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，師生互相尊重，平等對話，重視兩者間的溝通交流，提高學(xué)生的思維活力，給予學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)權(quán)利。

一、構(gòu)建小學(xué)語文中的生態(tài)課堂

生態(tài)課堂的構(gòu)建是創(chuàng)造和諧課堂、和諧校園的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的多樣性、可持續(xù)發(fā)展性，讓課堂充滿活力，從而促進校園和諧，促進素質(zhì)教育的持續(xù)推進。生態(tài)課堂并不是無秩序的散漫系統(tǒng)，要以一定的教學(xué)要求為標(biāo)準構(gòu)建規(guī)律的、有機的、有序的文明課堂系統(tǒng)。

（一）建立學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)

以人為本，從學(xué)生的角度制定教學(xué)計劃，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)生的潛力。要認識到學(xué)生作為獨立的個體，有生命性，尊重每個學(xué)生的個性，群體的多樣性和差異化。為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生本身的主觀能動性。

（二）生態(tài)課堂的特點

1.學(xué)生的生命性

學(xué)生具有生命性，是一個個鮮明且獨特的個體。構(gòu)建生態(tài)課堂，改變以往被動聽課的面貌，為學(xué)生規(guī)劃更多時間和空間，課堂氛圍更加民主。給予學(xué)生在課堂內(nèi)外的話語權(quán)，尊重學(xué)生的思想和情感，還原學(xué)生本來的個性，讓學(xué)生的心靈能夠持續(xù)健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究，教師提供正確的方向，幫助分析，營造和諧的課堂氛圍。

2.生態(tài)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的有機統(tǒng)一

生態(tài)課堂的建立與傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)并不沖突。教學(xué)內(nèi)容不變，改變的是教學(xué)方式方法，在教學(xué)中確立教學(xué)目標(biāo)，迎合時代要求，尊重學(xué)生發(fā)展特點，融入新型教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中擁有生命力，讓課堂形式更多樣化，讓知識的傳授過程更加自然，實現(xiàn)生態(tài)課堂和教學(xué)要求的有機統(tǒng)一。

3.生態(tài)課堂主體

在新型教學(xué)理念下，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體共同承擔(dān)構(gòu)建生態(tài)課堂的任務(wù)。教師和學(xué)生都是獨立的個體，但不是孤獨的存在，在課堂的生態(tài)系統(tǒng)中，每個個體都被有機地串聯(lián)起來，形成一個整體。教師在前面引導(dǎo)講解，學(xué)生在下面主動思考學(xué)習(xí)。教師傾聽學(xué)生的想法，考慮學(xué)生的多樣性，差異性，無限可能性，因材施教;學(xué)生也能夠尊重教師，教師和學(xué)生相互促進，形成和諧的師生關(guān)系，共同構(gòu)建穩(wěn)定的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

二、小學(xué)語文中的“對話式教學(xué)”

基于教師和學(xué)生的平等關(guān)系，建立“對話式教學(xué)”。注重教學(xué)方式的多樣化，確定教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的唯二主體地位，加強學(xué)生與課本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)“對話式教學(xué)”。

（一）學(xué)生與課本“對話”

學(xué)生的閱讀能力對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)十分重要，閱讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯，規(guī)范用語，提高理解能力和語言審美，同時在情感上能夠引起共鳴，使學(xué)生獲得思想感悟。通讀課文，熟悉課文，能夠流暢且有感情地朗讀課文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀是不能以其他教學(xué)形式代替的。教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生與課本之間建立良好的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)分析引導(dǎo)，講解文章，幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生與教師“對話”

學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，課堂氛圍應(yīng)該是民主的，這是實現(xiàn)學(xué)生與教師對話的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文時，降低教師的權(quán)威性，恢復(fù)學(xué)生的話語權(quán)，在課堂上也充分給學(xué)生表達的機會，讓學(xué)生大膽發(fā)表看法。學(xué)生與教師之間應(yīng)相互尊重，教師鼓勵學(xué)生思考表達，學(xué)生尊重教師的付出。建立更能體現(xiàn)人文精神的師生關(guān)系，能夠針對課堂內(nèi)容共同探討，溝通交流，“對話式教學(xué)”，形成和諧的生態(tài)課堂系統(tǒng)。

（三）學(xué)生與學(xué)生“對話”

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流探討也十分重要。教師應(yīng)充分尊重和利用不同學(xué)生的不同想法，在學(xué)生對課文產(chǎn)生疑問，提出有價值的問題時，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。思想的碰撞往往產(chǎn)生奇妙的創(chuàng)新，在交流討論中，學(xué)生之間協(xié)作能力得到提高，在不同的思想中得到更深層次的感悟。教師在分組討論的過程中要注意每個學(xué)生的情況，有些學(xué)生不愛表達，或成績較差，教師多給予關(guān)注，盡量讓每一個學(xué)生都能去思考去對話。

在語文課文的學(xué)習(xí)中，從一開始學(xué)生自主閱讀課文，對文本內(nèi)容有自身的理解，在優(yōu)美的語言中獲得情感啟迪;在課堂上，教師尊重學(xué)生想法，鼓勵學(xué)生朗讀課文，發(fā)表見解，提出疑問;在重點內(nèi)容上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考交流，讓每一個學(xué)生參與進來，使學(xué)生對課文的理解更上一層樓。這一教學(xué)過程中實現(xiàn)了“對話式教學(xué)”，也滿足了生態(tài)課堂的要求。

生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”理念為傳統(tǒng)教育模式注入活力，突破局限。構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)“對話式教學(xué)”，是素質(zhì)教育改革背景下教育發(fā)展的必然趨勢。新型教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，二者有機結(jié)合，將有助于形成多樣化的教學(xué)模式，建立更健康的教育環(huán)境，讓學(xué)生的生命力在課堂上得到健康發(fā)展，成為國家需要的人才。生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”理念發(fā)展前景一片光明，然而國家和教師任重而道遠，相信未來的教學(xué)模式將更加完善，教育環(huán)境更加健康。

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