趙淑敏

摘? 要：隨著我國(guó)當(dāng)前新型教育體制的改革，教育部門對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求，而導(dǎo)學(xué)案作為英語(yǔ)教學(xué)的主要工具之一，可以有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于高中英英語(yǔ)教學(xué)有著非常大的意義。本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用展開研究，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);高中;導(dǎo)學(xué)案;科學(xué)運(yùn)用;優(yōu)化措施

導(dǎo)學(xué)案作為英語(yǔ)課程上教師最為常用的英語(yǔ)教學(xué)手段之一，可以幫助學(xué)生在課前課后更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著很大的意義。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)過(guò)程中是針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。基于此本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)思考進(jìn)而提出策略。

一、導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有正確使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可能無(wú)法有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用進(jìn)程中的預(yù)習(xí)也未必有預(yù)期的作用，即便教師明確教導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。研究中，部分教師以為，校園師生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不清晰，尤其是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教育形式缺乏了解。不可能科學(xué)地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案為自己的學(xué)習(xí)供合理的幫助。

究其原因，校園只對(duì)教育團(tuán)隊(duì)實(shí)施教育理念的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。咱們的學(xué)生徹底自發(fā)且不了解地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。因而，在分發(fā)導(dǎo)學(xué)案后，教師必須告知學(xué)生怎么運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，有時(shí)由于教師的忽略和遺忘，學(xué)生會(huì)覺得導(dǎo)學(xué)案是單卷試卷，這份試卷也可以直接從書中的答案中抄來(lái)，省去對(duì)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題的思考和探索，因而，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)這種毫無(wú)意義的預(yù)習(xí)充滿了反感。

假如學(xué)習(xí)教導(dǎo)方案的編制出現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用上就會(huì)出現(xiàn)偏差，教師也無(wú)法得知學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。寫作是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案最重要的第一步，假如導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按照基本原則科學(xué)地編寫，那么對(duì)于學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)質(zhì)量不夠好，運(yùn)用必然會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）教師沒(méi)有科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

除此之外，在當(dāng)前我國(guó)的導(dǎo)學(xué)案使用上，有部分老師認(rèn)為自己完全可以掌控英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)必要使用導(dǎo)學(xué)案。還有一些年齡較大的老師認(rèn)為自己的英語(yǔ)教學(xué)模式要比導(dǎo)學(xué)案好上很多，沒(méi)必要使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。

此外，一些年長(zhǎng)的教師以為他們的教育形式比教導(dǎo)方案要好得多。輔佐教育不需要運(yùn)用補(bǔ)習(xí)班，由于他們以為自己有豐厚的教育經(jīng)歷，并且以前的傳統(tǒng)經(jīng)歷教育足以應(yīng)付平常的教育活動(dòng)，他們不以為補(bǔ)習(xí)班有很強(qiáng)的影響力。當(dāng)然，也有年輕教師覺得自己運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案太頻繁了。他們形成了依靠心思，不利于個(gè)人教育技能的培養(yǎng)，偶爾忘記帶導(dǎo)學(xué)案進(jìn)教室，就忘記上課的內(nèi)容，如同沒(méi)有什么支撐。

案例閱讀是教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，需要師生互動(dòng)。部分教師不了解教導(dǎo)項(xiàng)目的性質(zhì)，不了解教導(dǎo)項(xiàng)目的教育進(jìn)程。他們會(huì)感到困惑和拒絕，他們運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案程序?qū)⒑翢o(wú)意義。由于9年制的中小學(xué)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育，覺得導(dǎo)學(xué)案很雞肋。如果想要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)方案的實(shí)施，首先要從普及大家的認(rèn)識(shí)入手。

假如教師每天都在課堂上解說(shuō)導(dǎo)學(xué)案，那么教育就會(huì)變得枯燥無(wú)味。同時(shí)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是寫導(dǎo)學(xué)案，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸教程，無(wú)法合理地把導(dǎo)學(xué)案和教程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也本末倒置了。

（三）師生沒(méi)有及時(shí)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后反思

所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課后也需要運(yùn)用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思反應(yīng)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)后的反應(yīng)的教育反思。

學(xué)生課后的反思是每天在課堂上認(rèn)真聽課，在導(dǎo)學(xué)案上寫下自己的筆記，假如有任何問(wèn)題，可以在導(dǎo)學(xué)案上提問(wèn)或請(qǐng)教師親自答復(fù)。教師課后反思是第2次認(rèn)真審閱學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案，審閱修正狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，假如你在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有牢牢把握，那么在下一課中從頭著重強(qiáng)調(diào)。

二、導(dǎo)學(xué)案使用優(yōu)化措施

（一）深入研究英語(yǔ)教學(xué)

在新課程改革中，高效課堂教育對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，這對(duì)傳統(tǒng)教育理念的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，由于在引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方案的教育形式中，教師有必要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。教師有必要提高自身的教育水平，建立正確的教育觀念，才能合理有效地運(yùn)用這一工具。課堂教育需要以正確的教育理念為指導(dǎo)。但是，有些教師固步自封，他們的教育理念有些落后，這意味著他們的行為依然被傳統(tǒng)教育理念的不合理部分所支配。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立正確的教育觀念，是一項(xiàng)重要的工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師每學(xué)期閱覽有關(guān)教育或教育改革的專著或文獻(xiàn)，每學(xué)期編寫一些教育論文宣布。學(xué)校經(jīng)過(guò)校本訓(xùn)練、實(shí)地考察、校園溝通、商務(wù)等方法供給參考書，報(bào)銷圖書購(gòu)置印刷費(fèi)用，發(fā)放學(xué)習(xí)資料。

隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要對(duì)教育進(jìn)行深入研討，教師關(guān)心的是教育進(jìn)程中不斷存在的教與學(xué)對(duì)立。教師要不斷廣泛吸收各類常識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)，積極研討相關(guān)教育課題，促進(jìn)本身發(fā)展，教師要結(jié)合本身的認(rèn)知和思維，依據(jù)教材擬定學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案。同時(shí)，教師要深入教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案中的一切主題都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的才能和常識(shí)進(jìn)行設(shè)置。逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主探索常識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彼此溝通創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和穩(wěn)固新常識(shí)。在編寫導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)程中，教師不僅要具有足夠的教材常識(shí)，還要研討教育方案的背景常識(shí)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施辦法、存在的問(wèn)題和處理辦法。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)事例時(shí)，因?yàn)榻逃杏懱珳\，編制的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)事例無(wú)法達(dá)成高效教育的目的。

（二）注重集體教研

教育是一個(gè)有意圖、有方案、有組織的進(jìn)程，教育進(jìn)程自然是教育預(yù)設(shè)的結(jié)果。重視集體備課和集體教研，落實(shí)教育預(yù)設(shè)。依據(jù)校規(guī)，各年級(jí)、各學(xué)科備課組每周有必要進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。時(shí)間、地點(diǎn)由當(dāng)?shù)亟逃只驅(qū)W校統(tǒng)一確定。備課日是確認(rèn)下一階段教育的內(nèi)容和進(jìn)展。討論教材的教育方法、要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，擬定下周教育方案。活動(dòng)期間，將對(duì)校園教室進(jìn)行檢查。每次小組備課活動(dòng)結(jié)束后，備課組長(zhǎng)有必要做好并提交活動(dòng)內(nèi)容記錄。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校本教研活動(dòng)，形成互教互助體系。青年教師每周聽兩節(jié)課，師徒班的大師每月至少聽一次徒弟講課，中層班組和教研負(fù)責(zé)人每周聽三節(jié)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該花時(shí)間堅(jiān)持每周上不少于2節(jié)課。聽完課后，及時(shí)開展具體的課評(píng)活動(dòng)，及時(shí)輔導(dǎo)青年教師。講堂工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)校行政例會(huì)陳述處理，強(qiáng)化學(xué)校以教育為本的理念。

（三）做好導(dǎo)學(xué)案編寫前的準(zhǔn)備工作

掌握學(xué)習(xí)狀況：即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的現(xiàn)有常識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。學(xué)習(xí)狀況是教師規(guī)劃教育的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后施行有針對(duì)性、可行的教育策略。

學(xué)習(xí)資料和教育參考資料;每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的主備教師都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的教育參考資料和教材。在這個(gè)過(guò)程中，要了解教材的難點(diǎn)，完成教材的習(xí)題，掌握教材的教育布景信息，以及明確學(xué)習(xí)方針的課程要求。主備教師應(yīng)在完成教育部門下發(fā)的輔助材料、近年高考試卷及本章相關(guān)試題，精確掌握課堂教育重點(diǎn)和方向。

導(dǎo)學(xué)案初稿評(píng)論修改定稿：主備教師應(yīng)提早幾周準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃初稿，打印后發(fā)給組內(nèi)教師，就學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃的各個(gè)方面進(jìn)行深化評(píng)論，最后，提出修改意見。主備教師完成整合修改，精心加工編寫成科學(xué)、合理、實(shí)用的課堂學(xué)習(xí)案例，經(jīng)審稿人審理同意后提供學(xué)生使用。

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