曾在虹

【摘要】核心素養(yǎng)概念提出之下，讓小學英語活動的順利有序推行具備充足的條件。小學英語教師必須要著手于學生英語素養(yǎng)的提高，在重視素質(zhì)提升之下為學生開創(chuàng)屬于自我個性發(fā)展的良好學習視角。教師讓學生擁有良好的文化品格以及思維品質(zhì)，在提升學習能力之下扎實地掌握語言知識。總之，要不斷地在改革英語課程建設的時候把握相應標準和要求，為學生的課堂帶來鮮活力量之下，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實。

【關鍵詞】小學高年級;英語核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學英語課程教師要把握教學任務和重點，將學生的能力培養(yǎng)視為重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的趨勢和推進之下，小學英語教師對教育工作有了更加全新的認識。在把握嶄新的教育機會之下，讓英語課程跟上時代的步伐。學生語言能力、思維意識以及學習能力均得到有效的培養(yǎng)，在樹立良好的學習態(tài)度之下，為學生帶來廣闊的英語學習質(zhì)量提升陣地，最終讓學生在英語知識的洗禮之下獲得核心素養(yǎng)的沖擊。

一、小學英語課堂教學存在問題

教師未能把英語核心素養(yǎng)擺放在教育任務的重要行列上，這是英語教學中的關鍵凸顯問題。有的教師雖然能夠準確地定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是教學之中所發(fā)揮出的教學功能不強烈，教學方法不合理、缺乏先進性和新穎性的保證，這無疑讓學生的英語學習困惑更加多樣，難以走出學習道路上的艱難險阻，在語言能力、思維認識和學習素養(yǎng)提升等領域上更加難以收獲良好的力量。

二、培養(yǎng)小學高年級英語核心素養(yǎng)具體策略

1. 制定活躍情境，提升學生語言能力

活躍的學習情境開展有助于學生的語言意識提高，因為在十分活躍的狀態(tài)之下，讓學生對于英語知識的理解變得更加深入。學生會帶著強烈的好奇心參與英語知識的探討，這無疑增加了學生語言意識的全方位提升，感受到不同的學習韻味和力量。在此，通過活躍情境引入，讓學生語言意識大大提高，比如針對“What's the matter，Mike？”內(nèi)容學習，目標是結合簡單詢問他人身體是否健康、心情是否愉悅，這一內(nèi)容掌握“What's the matter？How do you feel？”讓學生把握基礎內(nèi)容。為了讓學生語言能力隨之提高，教師可以在設定學習情境的時候以角色扮演模式為主，比如結合醫(yī)生和病人之間的對話為主，運用簡單的句型詢問。在培養(yǎng)學生關愛他人的良好品質(zhì)之下，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容掌握描述身體是否健康、心情是否愉悅的關鍵詞匯和語句，進一步通過口語交際、角色扮演等情景，激活自身的語言能力。

2. 結合繪本創(chuàng)作，激活學生思維品質(zhì)

學生在參與英語課程學習的時候擁有了創(chuàng)作的機會，這則是將思維品質(zhì)進一步推進了方向。繪本可以說為學生的學習世界增添了亮麗的色彩，讓學生找到了屬于自我的個性化世界。由此，教師組織學生結合學習主題內(nèi)容開展繪本創(chuàng)作。

比如，針對A Farewell Party這一內(nèi)容學習，主要是讓學生明確英語歡送會，了解其中表達的同窗深深友情。在此，為了合理地滲透繪本教學，教師讓學生結合課文學習的主題開展繪本創(chuàng)作，讓自己成為創(chuàng)作的主體，并發(fā)揮想象結合“英語歡送會”內(nèi)容開展創(chuàng)作、分享。這一環(huán)節(jié)之下，學生的思維更加活躍，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力。學生結合自己的想象力和創(chuàng)造力，能夠設定出“歡送會”把自己內(nèi)心的想法借助繪畫形式展現(xiàn)出來，激活了學生的知識學習，也讓學生在不斷拓寬知識學習體驗的良好途徑之下，收獲一定的學習感悟和優(yōu)質(zhì)服務。

3. 搭建合作學習，提高學生學習能力

合作學習以嶄新的視角為學生的學習體驗帶來了不同的感悟，也讓學生在思維和學習能力得到啟發(fā)之下，進一步的走進屬于廣闊的學習天地當中。所以，讓合作學習成為成就英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵手段和模式。比如，教師在開展last weekend內(nèi)容學習引導，首先要做的是把學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組內(nèi)部探討句型：What did you do last weekend？并且聽說讀寫短語“watched TV，played football，visited grandparents”.在小組內(nèi)部合作探討之下，掌握了基礎性內(nèi)容，隨之增加學習難度，讓學生以Let's read內(nèi)容中的短文入手，完成課文之后的填空和問答練習。學生針對短文進行模仿和描述，把自己上個周末所做的事情詳細闡述出來，結合課文填空習題的有效解決，讓合作學習力量進一步提升。小組成員為共同完成教師布置的任務而做出努力，由此更好地感受到學習的韻味，這最終讓學生的學習能力隨之提高，也在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶領之下有著獨到的認知。

4. 構建文化活動，促進文化品格養(yǎng)成

教師組織學生參與英語文化學習活動，通過活動的感悟和深刻的體驗，有助于良好文化品格的養(yǎng)成。教師在不斷地帶領學生走向?qū)W習成功方向之下，也在文化活動的重要沖擊領域當中感受到不同的知識韻味。所以，教師在引導學生let's take a trip內(nèi)容學習，文章是希望學生通過小短文體會其中旅行安排的情境。然后，也可以激起學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，教師可以讓學生延伸到英語語言的國家旅行。結合“假期旅行日程安排”這一活動開展文化交流和探討，讓學生探索旅行日程。同時，結合西方國家的城市旅行文化，讓學生了解中西方旅行文化之間的差異，由此活躍著學生的學習思維。在引導尊重他國文化的情況之下，也會弘揚和傳承我國文化，這能夠在教師的不斷推進和帶動之下，促使學生文化品格的良好培養(yǎng)。

綜合以上分析，小學英語教學的時候教師必須針對核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)任務提出自己的個性化意見，讓課堂充滿生機和活力。富有良好學習氛圍的打造模式體驗、注重學生情感價值觀的有效養(yǎng)成。在帶領學生逐步走向鍛煉自我的學習空間中，為學生的優(yōu)質(zhì)學習習慣和能力提高帶來保障。

參考文獻：

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