摘 要：“雙減”政策的實(shí)施對小學(xué)教育工作的開展產(chǎn)生了諸多影響?；诖耍恼戮汀半p減”政策對小學(xué)英語課堂教學(xué)的積極影響進(jìn)行分析，并對“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀加以闡述，提出優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)節(jié)、精心設(shè)計英語作業(yè)等策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)效率;減負(fù)增效

作者簡介：劉麗（1969—），女，山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)松齡小學(xué)。

引 言

在“雙減”背景下，在不影響教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)的前提下，提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸成為各小學(xué)英語教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。除了加強(qiáng)作業(yè)管理，教師還要注重提高課后托管的服務(wù)質(zhì)量，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足減負(fù)增效目標(biāo)，科學(xué)制訂英語教學(xué)策略，精準(zhǔn)落實(shí)“雙減”政策，合理安排教學(xué)時間，精心設(shè)計課后作業(yè)，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做到基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)。

一、實(shí)施“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)的積極影響

（一）有利于提升教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作受到“雙減”政策的影響，對教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平提出了更高的要求，教師應(yīng)用豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動英語課堂教學(xué)革新，防止“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的情況出現(xiàn)。教師要立足于“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)的具體要求，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)任務(wù)，在保證課堂教學(xué)效率的同時，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識學(xué)習(xí)向課外延伸。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)是必然要求。由此來看，“雙減”政策的實(shí)施和推行在一定程度上能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，是保障小學(xué)英語課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。

（二）有利于轉(zhuǎn)變家長原有的教育觀念

英語是一門語言類學(xué)科，因?yàn)槊總€學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有差異性，所以學(xué)生的英語成績存在較大差別。當(dāng)學(xué)生的英語成績不理想時，家長會選擇讓學(xué)生參加課外輔導(dǎo)來提升英語成績，這在無形中會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生焦慮心理，這會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。“雙減”政策的實(shí)施使小學(xué)英語教師將成績提升的重心轉(zhuǎn)移到提升課堂教學(xué)效率與減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)上。教師與家長就學(xué)生的教育問題進(jìn)行溝通和交流，教師向家長傳遞“雙減”政策的要求和教育觀，以此轉(zhuǎn)變家長原有的教育觀念，使其積極配合學(xué)校開展教學(xué)工作，有助于家校合力助推學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。教師要明確告知家長，即使不參加課外輔導(dǎo)，通過強(qiáng)化在校學(xué)習(xí)效果，也能逐漸提升學(xué)生的英語成績，這在一定程度上也能起到減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的作用[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

“雙減”政策提倡和要求減負(fù)增效，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體要求，提出能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的教學(xué)策略，強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的必要性;根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，合理布置課后作業(yè)。同時，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的潛在問題，以問題驅(qū)動作用促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)工作中并未真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，目前，英語課堂教學(xué)效果與“雙減”政策實(shí)施前相比無明顯變化，其主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)有利于突出英語課堂教學(xué)的目的性，并滿足“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐需要。從實(shí)際情況來看，在課堂教學(xué)中，由于教師尚未明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)時間安排混亂，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接出現(xiàn)問題，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的英語知識，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率一直難以提升。因此，英語教師應(yīng)在明確“雙減”政策本質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提升課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生主體地位不突出

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師通常以個人為主導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動，強(qiáng)制性、機(jī)械性地向?qū)W生灌輸英語知識，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解和吸收教師教授的知識。教師忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況突出，這在影響英語課堂教學(xué)效率的同時，也不利于學(xué)生的健康成長。對此，若想有效提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)著重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，精準(zhǔn)掌握學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情況，積極聽取學(xué)生的意見，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以保證英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

（三）課后作業(yè)設(shè)計不合理

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，“雙減”政策要求教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)的完成質(zhì)量，以充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。從英語作業(yè)的設(shè)計和布置情況來看，相較于以往的課后作業(yè)，雖然目前的作業(yè)量明顯變少，但作業(yè)的完成質(zhì)量卻難以保證，出現(xiàn)這種情況的原因與教師課后作業(yè)設(shè)計不合理有直接的關(guān)系。教師并未突出作業(yè)設(shè)計的針對性，再加上課后服務(wù)質(zhì)量較差，無法幫助學(xué)生高質(zhì)量地開展英語知識學(xué)習(xí)，這在降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也難以滿足“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)的需要。

三、“雙減”背景下如何有效促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升

（一）優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)效果

在“雙減”背景下，最大限度地提升課堂教學(xué)效率與保證課堂教學(xué)效果逐漸成為小學(xué)英語教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。英語作為一門語言類學(xué)科，如果教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，必然影響課堂教學(xué)效率，也難以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了有效促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)在正確認(rèn)識“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，做好英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平，不斷完善與優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排課堂教學(xué)時間，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的積極性，保證英語課堂教學(xué)效果。對英語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)化，具體可從以下幾個方面著手。

首先，針對英語新課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，精心設(shè)計英語教學(xué)環(huán)節(jié)，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入新知識，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的合理性，使學(xué)生在有限的課堂時間里理解和掌握更多的英語知識。教師應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，在高質(zhì)量完成英語教學(xué)任務(wù)的同時，省去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

其次，教師應(yīng)豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。例如，在教學(xué)“I'm from Britain”這一單元的英語知識時，教師應(yīng)先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生對本單元重難點(diǎn)英語知識進(jìn)行探究，使其在能聽懂和正確表達(dá)的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運(yùn)用“Where are you from？”“I'm from...”等句型。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取情境教學(xué)、游戲教學(xué)等課堂教學(xué)方法，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，開展課堂問答練習(xí)，在提升英語課堂教學(xué)豐富性的同時，有效加強(qiáng)師生間的溝通和交流。教師通過增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，將英語知識以更加生動的教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效提升[3]。

最后，結(jié)合學(xué)?！半p減”工作開展現(xiàn)狀，教師應(yīng)就提升英語課堂教學(xué)效率進(jìn)行深入研究，明確本學(xué)期英語教學(xué)工作的重點(diǎn)，減少課堂教學(xué)中重復(fù)性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高課后托管服務(wù)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造小學(xué)英語高效課堂。

（二）精心設(shè)計英語作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師十分重視學(xué)生的成績。題海戰(zhàn)術(shù)是大部分英語教師采用的教學(xué)手段，即讓學(xué)生練習(xí)大量的題目，以加深其對常見句型、語法難點(diǎn)的理解。讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間完成作業(yè)，不僅無法保證實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，還會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，這在降低課堂教學(xué)效率的同時，也不利于學(xué)生的健康成長?！半p減”政策要求教育教學(xué)工作應(yīng)以減負(fù)增效為主，雖然現(xiàn)階段學(xué)生的作業(yè)量減少了，但作業(yè)完成質(zhì)量與預(yù)期效果存在較大偏差。英語作業(yè)設(shè)計缺乏針對性，既不能將課后作業(yè)鞏固知識的作用發(fā)揮出來，也沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，英語教師應(yīng)明確“雙減”政策的實(shí)施目的，立足于英語課堂教學(xué)效率的提升，優(yōu)化英語作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成作業(yè)，并整合現(xiàn)有教育資源，以多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)英語三年級下冊Unit4 Lesson3“Where's Danny？”這一節(jié)課程內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在掌握本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)句型的基礎(chǔ)上，通過完成英語作業(yè)對新知識進(jìn)行拓展。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平，采取分層設(shè)計的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，在學(xué)習(xí)where、kitchen、under、bed等基礎(chǔ)詞匯時，教師可在作業(yè)設(shè)計中添加一些自主查閱單詞的小任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動探究英語知識的欲望。針對英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可為其制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將完成作業(yè)轉(zhuǎn)化為英語知識學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，起到充分調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性的作用，使其始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，逐漸增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)能力。

其次，針對英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升作業(yè)的難度。例如，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課程的詞匯進(jìn)行寫作，一方面通過英語寫作幫助學(xué)生加深對英語詞匯的記憶，提升對“Where's Danny？”“He's behind the door.”等句型的運(yùn)用熟練度，并形成舉一反三的思維意識，達(dá)到聽、說、讀、寫能力全面提升的學(xué)習(xí)目的[4]。

最后，教師要完善作業(yè)評價，及時評價學(xué)生的課后作業(yè)，將評價信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時改正。教師要改變以往以教師為主導(dǎo)的評價方式，采取學(xué)生自評、小組互評以及教師總評相結(jié)合的評價方式，這樣既能加強(qiáng)師生間的溝通和交流，讓學(xué)生充分感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，又能使教師精準(zhǔn)掌握班內(nèi)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課后作業(yè)，以豐富、有趣的作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，實(shí)現(xiàn)英語課堂效率的有效提升。

（三）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力尚未成熟，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不利于小學(xué)生的健康成長。小學(xué)英語教學(xué)工作在“雙減”政策的影響下，愈發(fā)重視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，并立足于減負(fù)增效，回歸育人本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，正面引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。出于對小學(xué)生認(rèn)知能力不足的綜合考慮，教師應(yīng)選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體會英語知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)加快對英語知識的熟練掌握和運(yùn)用，真正體會英語知識的實(shí)際運(yùn)用價值。

例如，在教學(xué)三年級下冊Unit6“Time”這一節(jié)內(nèi)容時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，開展英語對話教學(xué)，圍繞“What time is it？”“It's...o'clock”以及“It's time for...”等句型，就個人一天的作息時間進(jìn)行英語對話訓(xùn)練。其次，教師可向?qū)W生演示時鐘模型，并讓學(xué)生組成若干個小組，開展全班認(rèn)讀時間的競賽游戲，得分最高的小組可獲得相應(yīng)的獎勵，充分凸顯英語課堂教學(xué)的趣味性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好作息習(xí)慣的課堂教學(xué)效果。最后，教師要合理安排課堂教學(xué)時間，讓全體學(xué)生參與課堂活動，提升課堂教學(xué)效率[5]。在本節(jié)課程教學(xué)結(jié)束后，教師要為學(xué)生布置“設(shè)計每日作息時間表”的作業(yè)，通過課后作業(yè)幫助學(xué)生充分利用碎片化時間，豐富課后生活，減少課外培訓(xùn)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)高階英語知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

在精準(zhǔn)落實(shí)“雙減”政策的同時，教師也要高度重視學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，將減負(fù)增效作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，并基于學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力，提出具有針對性的教學(xué)策略，讓基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，完善課后服務(wù)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，切實(shí)提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

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