摘 要：幼兒教育在孩子成長過程中具有不可替代的作用。幼兒美術(shù)教育能夠提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉孩子的個(gè)性化思維能力，是幼兒教育中非常重要的一環(huán)。文章針對(duì)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀，分析其中存在的不足之處，并思考和提出相應(yīng)的解決策略，助力幼兒美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù);不足之處;解決策略

作者簡(jiǎn)介：張永風(fēng)（1972—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣機(jī)關(guān)幼兒園。

引 言

幼兒是中國未來發(fā)展的希望，幼兒教育對(duì)中國社會(huì)、文化以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響重大。幼兒美術(shù)教育可以幫助幼兒開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力，已逐漸成為眾多幼兒家長的首選幼兒教育項(xiàng)目。本文在分析幼兒美術(shù)教育重要性的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前制約幼兒美術(shù)教育發(fā)展的原因，并提出有針對(duì)性的解決辦法。

一、幼兒美術(shù)教育的重要性

筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料后，對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要概括如下。

第一，幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的基本道德意識(shí)。幼兒在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，可以從眾多優(yōu)秀的美術(shù)作品以及美術(shù)教師的講解中感受畫家在創(chuàng)作作品時(shí)的所思所感，明白畫家想要通過畫作表達(dá)的精神。在一次次的感悟中，幼兒會(huì)逐漸樹立起正確的道德意識(shí)，并形成一定的道德衡量標(biāo)準(zhǔn)，在自己的內(nèi)心世界種下“黑白分明”的種子。

第二，幼兒美術(shù)教育能夠開闊幼兒的思維、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及提升幼兒的動(dòng)手能力。幼兒美術(shù)教育的特質(zhì)決定了其在幼兒教育中以及幼兒家長心中的重要地位。幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)需要左右腦共同協(xié)調(diào)配合，這種需要幼兒左右腦不停轉(zhuǎn)換思維的活動(dòng)，會(huì)大大鍛煉幼兒的智力和思維能力。除此之外，藝術(shù)創(chuàng)造的過程也是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，因此幼兒在繪畫時(shí)天馬行空的想法也是一種激發(fā)自身創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

第三，幼兒美術(shù)教育是幼兒實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的基石。幼兒在成長的過程中，會(huì)經(jīng)歷很多不同的、重要的人生關(guān)卡，例如升學(xué)、高考以及日后的工作選擇等，在幼兒未來的生活中會(huì)有很多專業(yè)學(xué)習(xí)或者工作要運(yùn)用到美術(shù)能力，例如建筑設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)、動(dòng)漫繪畫等，所以幼兒美術(shù)教育教授的基本繪畫知識(shí)和技巧，會(huì)讓幼兒在今后的發(fā)展中能有更多的選擇，同時(shí)幼兒美術(shù)教育也能起到陶冶幼兒情操的作用[1]。

二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育發(fā)展的不足之處

（一）教學(xué)方式模式化

在日常生活中，我們時(shí)常會(huì)聽到家長談?wù)撟约业暮⒆永L畫技術(shù)有多好，在繪畫領(lǐng)域多么有天賦等。然而，實(shí)際上所謂的“好”與“有天賦”很多時(shí)候不過是孩子能復(fù)制美術(shù)教師的范畫而已，雖然這種精準(zhǔn)的描繪也能體現(xiàn)一些繪畫功底，但是這種簡(jiǎn)單的“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象，真的是畫得好不好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嗎？這在令筆者產(chǎn)生疑問的同時(shí)也引發(fā)筆者的深思，美術(shù)教師口中的滿星作品、家長口中的天賦、街坊鄰里的夸贊對(duì)孩子的繪畫學(xué)習(xí)來說真的是好的嗎？畫得“像”就等同于畫得“好”嗎？如果幼兒美術(shù)教育一直持續(xù)采用這樣的教學(xué)模式來發(fā)展，那么就算幼兒掌握了美術(shù)的基礎(chǔ)繪畫知識(shí)和技巧，他們也無法激發(fā)自身的創(chuàng)造力，這種刻板的幼兒美術(shù)教學(xué)模式只會(huì)扼殺幼兒的探索能力與創(chuàng)造能力。

（二）美術(shù)觀念片面

在很多家長的觀念里，美術(shù)就是繪畫，兩者沒有區(qū)別，他們認(rèn)為自己的孩子只要學(xué)好了繪畫技巧就代表學(xué)好了美術(shù);有一些幼兒家長則認(rèn)為把孩子送去學(xué)美術(shù)，就是為了讓孩子在美術(shù)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績和獎(jiǎng)項(xiàng)，為家里爭(zhēng)取榮譽(yù);還有一些家長則認(rèn)為孩子只有畫得“真”才能證明孩子畫得“好”，等等。以上的種種想法都是片面的、絕對(duì)的、膚淺的美術(shù)觀念，這些不健全的美術(shù)觀念深深影響著大多數(shù)幼兒家長對(duì)幼兒美術(shù)教育的看法，進(jìn)而制約了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。幼兒美術(shù)教育包括很多方面的內(nèi)容，繪畫只能算其中的一部分，幼兒美術(shù)教育的初衷是提升幼兒的智力和思維而非取得獎(jiǎng)項(xiàng)，畫得“真”固然好，但也要讓幼兒保留對(duì)這個(gè)世界的美好想象，家長要對(duì)幼兒天馬行空的想象給予充分的肯定，不要只用“真”作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒開展美術(shù)教育工作時(shí)，我們要樹立正確的美術(shù)觀念，不能只看重結(jié)果而忽視過程，美術(shù)作品不是評(píng)判幼兒美術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）師資力量匱乏

我國當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育在師資力量方面面臨多重困境。一方面，僅有少部分美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生愿意從事幼教工作，且就算他們從事幼教工作，也只能教授美術(shù)課，他們其他方面的能力，例如彈唱技能、舞蹈技能、組織課堂活動(dòng)技能等不夠?qū)I(yè)，所以也不能很好地勝任幼教工作。另一方面，幼教畢業(yè)的學(xué)生雖然能勝任幼教的工作，但其在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生相比有很大的差距，不能很好地對(duì)幼兒的美術(shù)思維進(jìn)行啟迪。一般說來，沒有經(jīng)過專業(yè)美術(shù)教育的幼師，因?yàn)槠洳痪邆鋵I(yè)的美術(shù)素養(yǎng)，所以只能機(jī)械性地教授繪畫知識(shí)。師資方面的多重困境讓幼兒美術(shù)教育的發(fā)展受到極大的阻礙。

（四）美術(shù)教育活動(dòng)后的評(píng)價(jià)單一

評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，在幼兒及家長的心中占有非常重要的地位[2]。如果教師給了幼兒優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，幼兒和家長都會(huì)很高興，但如果教師給了幼兒不太好的評(píng)價(jià)，幼兒就會(huì)覺得不知所措，家長也會(huì)覺得孩子學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真。在幼兒美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)也是非常重要的，很多幼兒美術(shù)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往都是“畫得好不好”“畫得像不像”以及“你更喜歡哪一幅畫”之類的，評(píng)價(jià)沒有新意，比較固化，即使有時(shí)教師會(huì)作出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，一般也是在看到極為優(yōu)秀的作品或者學(xué)生時(shí)才給出，難以做到對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。單調(diào)、籠統(tǒng)、沒有明確指向性的評(píng)價(jià)只會(huì)讓幼兒逐漸喪失對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、助推幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略

（一）采用多元化的教育方法

當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育方法主要采用的是示范法，筆者不否定這種教育方法的優(yōu)越性，但筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多種教育方法來打破教育模式固定、教育方法匱乏的局面，提高幼兒美術(shù)教育的有效性。

示范法：幼兒美術(shù)教師在進(jìn)行畫作示范的時(shí)候，可以不斷優(yōu)化自己的示范過程。例如在讓幼兒畫老虎時(shí)，幼兒美術(shù)教師可以改變以往將畫全部畫完后再讓幼兒模仿的授課方式，可以先給幼兒展示老虎的繪畫步驟和繪畫要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)幼兒說：“小朋友們，如果給你們畫，你們要怎么畫這只小老虎呢？你們能畫出多少只不同樣子的小老虎呢？待會(huì)我要看看哪個(gè)小朋友和老師畫得不一樣?！比缓笥變好佬g(shù)教師可以將自己的范畫移走，讓幼兒依據(jù)剛剛講述的要點(diǎn)進(jìn)行自主繪畫，從而激發(fā)幼兒的想象力，避免千篇一律的臨摹作品出現(xiàn)。

觀察法：觀察法是讓幼兒通過感官去感知事物的一種方法。在運(yùn)用這種方法之前，教師要確定一個(gè)明確的目標(biāo)，制訂清晰的計(jì)劃。這種方法需要一段時(shí)間才能顯露效果，幼兒美術(shù)教師在給幼兒布置各種形式的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以采用這種方法。例如，某次美術(shù)教育活動(dòng)是繪畫一條小魚，那么幼兒美術(shù)教師可以提前一到兩周布置任務(wù)，讓幼兒家長陪同幼兒到水族館或者其他地方認(rèn)識(shí)小魚真正的樣子，這樣當(dāng)幼兒美術(shù)教師在課堂上把實(shí)物展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒便會(huì)根據(jù)課堂上的觀察與之前的認(rèn)知，根據(jù)心里初步形成的對(duì)小魚的印象進(jìn)行自主創(chuàng)作，這種教育方法有利于幼兒美術(shù)教育的開展。

游戲法：游戲法是一種寓教于樂的教學(xué)方法，也是幼兒最喜愛的教學(xué)方法，主要借助美術(shù)工具或者美術(shù)材料開展，能讓幼兒在游戲活動(dòng)中激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這種教育方法可以讓幼兒在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，幼兒也不會(huì)產(chǎn)生任何的思想負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高幼兒對(duì)美術(shù)教育的興趣。

（二）科學(xué)認(rèn)知美術(shù)內(nèi)涵

幼兒美術(shù)教師作為教授幼兒美術(shù)知識(shí)的一線教師，其在從業(yè)前就應(yīng)該對(duì)幼兒美術(shù)教育有一個(gè)客觀、清晰以及科學(xué)的認(rèn)知，要明白幼兒美術(shù)教育的初衷是啟發(fā)幼兒智力、開拓幼兒思維、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，更要明白幼兒美術(shù)教育不只是繪畫教育，還包括手工和美術(shù)欣賞兩個(gè)層面的內(nèi)容。因此，幼兒美術(shù)教師要不斷地提高和開拓自己對(duì)美術(shù)教育這門課程的認(rèn)識(shí)，在不斷拓展自己美術(shù)教育知識(shí)面的同時(shí)，根據(jù)自身的教授方式以及被教授對(duì)象的特點(diǎn)，形成因材施教的多元教學(xué)模式[3]。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，選擇符合幼兒年齡段的課程內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)教育，改變美術(shù)教育等同于紙筆繪畫這種片面的認(rèn)知。美術(shù)教育的目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中獲得情感體驗(yàn)，在美術(shù)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)樂趣，在美術(shù)課堂上獲得發(fā)展和進(jìn)步[4]。美術(shù)幼兒教師要鼓勵(lì)和肯定幼兒天馬行空的思想，為幼兒提供多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)形式，幫助幼兒在繪畫、手工以及藝術(shù)欣賞等多個(gè)層面齊頭并進(jìn)，而不是單純地評(píng)判哪個(gè)幼兒畫得最像。學(xué)好美術(shù)以及教好美術(shù)的前提就是認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的真正內(nèi)涵及其重要性。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高幼兒美術(shù)教師素質(zhì)

幼兒美術(shù)教師是美術(shù)課堂的主導(dǎo)者、課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者[5]。時(shí)代在飛速發(fā)展，墨守成規(guī)的幼兒美術(shù)教師會(huì)被時(shí)代淘汰，所以幼兒美術(shù)教師要有主動(dòng)深造和學(xué)習(xí)的意識(shí)。一方面，教師要自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)觀念，提升美術(shù)專業(yè)技能。另一方面，學(xué)校可以多組織幼兒美術(shù)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念;學(xué)校也可以定期聘請(qǐng)一些美術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)者來學(xué)校舉辦公開課或系列主題活動(dòng)，讓教師能夠定期得到名師指點(diǎn)和引領(lǐng)。

（四）構(gòu)建教師幼兒共同評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系

幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)主體通常都是幼兒美術(shù)教師，然而幼兒美術(shù)教師的年齡和閱歷與幼兒差異太大，其在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，往往會(huì)站在成人的角度，這并不契合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)[6]，而單一地以幼兒的眼光和思維去評(píng)價(jià)和闡述，又會(huì)使對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)失真，因此我們要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。

首先，教師要不斷優(yōu)化和完善自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒美術(shù)作品的質(zhì)量評(píng)價(jià)直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)幼兒作品的肯定，還會(huì)增加幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，受教師評(píng)價(jià)的影響，幼兒在觀察同伴的美術(shù)作品時(shí)也會(huì)初步形成“好與壞”的意識(shí)，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的有效開展。

其次，教師要讓幼兒成為評(píng)價(jià)主體的一部分。讓幼兒主動(dòng)展示并介紹自己的作品，不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能讓幼兒在其他伙伴的評(píng)價(jià)中知道自己的長處和短處;同時(shí)，幼兒在評(píng)價(jià)他人的作品時(shí)，也能夠提升自身的審美能力。

最后，教師要將教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成共同評(píng)價(jià)體系[7]。完善的評(píng)價(jià)體系要包含幼兒和幼師兩個(gè)主體，幼兒的評(píng)價(jià)是基于孩童的角度看作品，教師的評(píng)價(jià)則是基于成人的角度看作品，將兩者充分結(jié)合，幼兒能帶給美術(shù)教師全新的評(píng)價(jià)視角，幼兒美術(shù)教師也能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，二者相輔相成，才能不斷完善和豐富幼兒美術(shù)教育課堂。

結(jié) 語

幼兒是幼兒美術(shù)教育的主體，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維方式是幼兒美術(shù)教育的重要目標(biāo)。幼兒美術(shù)教育是集繪畫、手工以及藝術(shù)欣賞為一體的教育活動(dòng)，美術(shù)教師在教授過程中除了教授繪畫，還要大力培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，做到全方位、多角度地推動(dòng)我國幼兒美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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