摘 要：美術(shù)教學(xué)屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，其不應(yīng)只是單純地傳遞知識(shí)，美術(shù)教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，讓美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容真正地滿足學(xué)生的需求。美術(shù)課堂的問題設(shè)計(jì)是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要內(nèi)容，文章主要對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從多個(gè)角度對(duì)課堂問題的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);有效問題

作者簡(jiǎn)介：鄭淑貞（1981—），女，福建省廈門市群惠小學(xué)。

引 言

隨著新課程改革的推進(jìn)，問題教學(xué)法逐漸成為學(xué)科教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，教師若將其應(yīng)用在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，同樣可以發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)方面依舊存在諸多問題，如問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單、缺乏層次性、質(zhì)量差等。問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有效性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此有必要對(duì)其進(jìn)行研究和分析。

一、影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題設(shè)計(jì)效果的因素

（一）教師對(duì)教材編排的了解程度

小學(xué)美術(shù)課堂中的問題設(shè)計(jì)與教材編排情況存在密切聯(lián)系，教師若沒有充分掌握教材編排情況，就無法科學(xué)地進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)。分析小學(xué)美術(shù)教材的編排情況后可知，美術(shù)課程的每一節(jié)課既具有獨(dú)立性，又與其他節(jié)課有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。教師在拿到教材之后，或許會(huì)對(duì)本學(xué)期的教材進(jìn)行分析，但很少會(huì)系統(tǒng)化地分析整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科教材，導(dǎo)致其在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)銜接方面的問題[1]。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度是影響美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)的重要因素之一。部分美術(shù)教師沒有真正深入地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，只是單純依據(jù)自身的想法來開展美術(shù)教學(xué)，教師若忽視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)造成影響，容易設(shè)計(jì)出過于簡(jiǎn)單或者過于困難的問題。

（三）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的主要影響因素之一。美術(shù)學(xué)科實(shí)際上屬于藝術(shù)的范疇，其具有歷史悠久、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，如果美術(shù)教師不能熟練掌握小學(xué)美術(shù)所涉及的學(xué)科知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，進(jìn)而影響課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

教師必須精心設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課堂中的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，進(jìn)而提升美術(shù)課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效的課堂。然而筆者通過了解部分教師的日常教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)還存在諸多問題。

（一）問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單隨意

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。但是不少教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候僅以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單直白，毫無創(chuàng)新性，這使學(xué)生的認(rèn)知和思維能力都處在一個(gè)較低的水平，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）問題設(shè)計(jì)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

部分美術(shù)教師有課堂問題自問自答的習(xí)慣，這種提問方式忽略了學(xué)生的主體地位，表面上是教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)際上教師根本無法通過學(xué)生的問題回答了解其對(duì)知識(shí)的掌握程度。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)固化教師設(shè)計(jì)問題的思路。

（三）問題設(shè)計(jì)缺乏層次性

受身心發(fā)展程度的影響，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)問題的接受程度有所不同，同一班級(jí)的不同學(xué)生對(duì)問題也會(huì)產(chǎn)生差異化的認(rèn)知[2]。部分美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮到不同學(xué)生之間的差異，僅使用同一個(gè)問題對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行提問，這會(huì)對(duì)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。

（四）問題設(shè)計(jì)急于求成

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，提問是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，但是不少教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，并沒有從小學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，其設(shè)計(jì)的部分問題不合理，且提問時(shí)急于求成，在發(fā)問之后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣不僅不利于學(xué)生的思維拓展，還會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效問題設(shè)計(jì)研究

（一）依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)重點(diǎn)屬于課堂核心內(nèi)容。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師需要牢牢把握住核心內(nèi)容，不要偏離教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣才能最大限度地避免資源的浪費(fèi)，讓課堂內(nèi)容更加豐富[3]。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“水墨游戲”一課的教學(xué)中，教師需要抓住中國(guó)水墨畫的傳統(tǒng)繪畫方法這一教學(xué)重點(diǎn)來展開教學(xué)。在明確教學(xué)重點(diǎn)后，教師再以此為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如“大家在看完老師所展示的中國(guó)水墨畫之后，有什么樣的感受？”“大家覺得這些水墨畫有什么特點(diǎn)？”“毛筆喝‘水’前后墨色產(chǎn)生了怎樣的變化？”等。教師通過這樣的提問方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解水墨畫的特征，提高課堂教學(xué)的效果。

再以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“學(xué)畫山水畫”一課的教學(xué)為例，教師可以圍繞中國(guó)山水畫的內(nèi)容、技法和藝術(shù)效果的賞析這些教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。首先，教師可以通過播放央視宣傳片《水墨篇》來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，并由此提出問題：大家看完視頻后，有什么樣的感受？接著，展示《溪山行旅圖》讓學(xué)生鑒賞，并提出問題：（1）大家用自己的話來描述一下畫中的內(nèi)容;（2）這幅畫是怎樣表現(xiàn)懸崖峭壁的景色的？（3）這幅畫給大家?guī)硪环N什么樣的感覺？這樣，讓學(xué)生由淺入深地對(duì)作品內(nèi)容到技法再到藝術(shù)表現(xiàn)效果進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國(guó)山水畫的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提升其美術(shù)鑒賞能力。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)思考

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的思維能力發(fā)展作為主要的要求。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師不能因理論和技能的教授而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，要積極拓寬學(xué)生思維的廣度，并在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作的過程中發(fā)展學(xué)生的思考能力[4]?；诖?，教師需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“最受尊敬的人”一課的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：（1）同學(xué)們?cè)缟虾?，今天早上是誰給你們準(zhǔn)備早飯的？（2）除了我們的親人，生活中還有很多令人尊敬的人，大家舉例說明一下。接著教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同職業(yè)的人與不同類型的工作，并向?qū)W生提出問題：以上的人是什么職業(yè)的？這些職業(yè)有什么樣的特征？以這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受來進(jìn)行后續(xù)的人物創(chuàng)作，并充分感受不同職業(yè)的人的特點(diǎn)，進(jìn)而將自身的感情注入繪畫過程中。

再如，在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課的教學(xué)中，教師可以展示紙人，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生思考紙人“會(huì)動(dòng)”的原因。教師在提出“紙人為什么會(huì)動(dòng)”的問題之后，讓學(xué)生分組觀察和討論紙人的制作過程，并對(duì)其制作方法進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考后，教師就可以順勢(shì)引出本節(jié)課的重點(diǎn)——制作紙人。學(xué)生在了解紙人的基本原理之后，就可以自己設(shè)計(jì)和制作紙人，通過自身的實(shí)踐以及豐富的想象，最終制作出各種各樣的紙人。

（三）依據(jù)學(xué)情豐富問題層次

美術(shù)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)需要教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，但是部分教師在具體的實(shí)踐中，會(huì)忽視問題設(shè)計(jì)的目的，沒有依據(jù)不同層次的學(xué)生的不同認(rèn)知來設(shè)計(jì)問題，容易影響學(xué)生回答問題的積極性和探索欲[5]。另外，在提出問題時(shí)，教師不能急于求成，要給學(xué)生留出充足的思考空間，這樣的問題設(shè)計(jì)才是有效的。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“葉子上的小血管”一課的教學(xué)中，教師要注意“葉脈探索”這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，需要結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知基礎(chǔ)，合理地設(shè)計(jì)問題。如：同學(xué)們，我們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)過觀察葉子，那么老師現(xiàn)在展示的葉子分別是什么植物的葉子？它們是什么形狀、顏色？由哪幾部分構(gòu)成？摸上去又有什么不同的感覺？請(qǐng)大家討論總結(jié)一下。在學(xué)生回答后，教師可以將學(xué)生的答案進(jìn)行整理和分類，并將同一類別的答案整合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生的思維向點(diǎn)、線、面、顏色等元素靠攏，使其逐漸形成美術(shù)思維，將這些元素應(yīng)用在平時(shí)的繪畫中。

在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“彩墨臉譜”一課的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的基本認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)有層次性的問題，由淺入深，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計(jì)不同難度的問題：（1）同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有見過臉譜？（2）大家看到的臉譜都是哪些角色的？他們臉上的顏色有什么不同？（3）有同學(xué)知道臉譜上的不同顏色都代表什么意思嗎？（4）誰能總結(jié)一下臉譜譜式的特點(diǎn)是什么？上述問題中，第一個(gè)和第二個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以從教材中直接找到答案，因此教師提問這類問題時(shí)，可以選擇學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來回答，增強(qiáng)其課堂參與感與自信心;對(duì)于剩下的兩個(gè)難度較大、需要拓展思考的問題，教師可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來作答，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在后續(xù)的臉譜制作中融入自身的創(chuàng)造力和想象力，從而提升教學(xué)效果。

（四）巧設(shè)情境增加問題趣味

小學(xué)生的思維狀態(tài)還處于具象化發(fā)展的階段，并且其在個(gè)體上也存在較大的差異性[6]。小學(xué)生比較容易接受形象直觀的知識(shí)，其在面對(duì)枯燥難懂的抽象化知識(shí)時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)很多問題。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，增加問題趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象化的知識(shí)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“色彩的冷與暖”一課的教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)發(fā)現(xiàn)“冷”“暖”這兩個(gè)概念較為抽象，需要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境來進(jìn)行提問。教師可以先向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或視頻，主要分為兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)場(chǎng)景是人們?cè)谝归g燃起篝火取暖，另一個(gè)場(chǎng)景是人們?cè)诤Ｋ杏斡尽＝又?，教師向?qū)W生提出問題：（1）大家在看完這些圖片之后，可以告訴老師火焰是什么顏色的嗎？（2）海水是什么顏色？（3）大家在觀看圖片的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)景給人帶來的感受是不同的，有什么不同？請(qǐng)你們形容一下。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓其通過聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，深入地理解“冷色”與“暖色”的區(qū)別。緊接著，教師還可以利用相關(guān)的詞語或者語句，繼續(xù)為學(xué)生構(gòu)建情境，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

再如，在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“風(fēng)來了”一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)風(fēng)中人物的表情和肢體變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將本課與二年級(jí)語文教材中的“風(fēng)娃娃”以及科學(xué)課“風(fēng)的形成”結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出一系列問題情境：（1）在逛公園的時(shí)候迎面吹來一陣微風(fēng)，我們會(huì)感覺非常舒服，此時(shí)我們會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作？（2）我們一起來到海邊，剛到沙灘就看到天邊飄來一片烏云，并從海上吹來一陣狂風(fēng)，你的頭發(fā)都被吹亂了，這時(shí)你會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作呢？學(xué)生在聽到這些問題之后，會(huì)一邊模仿表情一邊回答，這樣就能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）結(jié)合互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題

將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師將互動(dòng)教學(xué)模式融入問題設(shè)計(jì)中，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師在備課階段需要深入研究教材內(nèi)容，積極了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為開展互動(dòng)教學(xué)模式提供基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“精美的郵票”一課的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需簡(jiǎn)單調(diào)查一下學(xué)生對(duì)郵票的了解情況，如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)信件和郵票都不是很了解，就需要給學(xué)生布置一份課前作業(yè)，讓學(xué)生搜集各種各樣的郵票，并對(duì)這些郵票的由來進(jìn)行講述，然后在課堂上通過小組討論的方式一起分析郵票在過去的作用和在當(dāng)下時(shí)代的意義。

將郵票帶入課堂，不僅可以讓學(xué)生了解郵票與信件之間的關(guān)系、郵票存在的意義，還可以讓課堂教學(xué)的方式更加生動(dòng)、有趣，從而吸引學(xué)生參與到相關(guān)的創(chuàng)作中。增添互動(dòng)環(huán)節(jié)可以為課堂教學(xué)工作的開展作鋪墊。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，這種溝通和交流的教學(xué)方式也能有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握，提升教學(xué)的效果。

結(jié) 語

總而言之，有效的問題設(shè)計(jì)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是活躍課堂氛圍、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)展開，以學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，設(shè)置難度合適、指向明確、符合小學(xué)生發(fā)展需要的問題，逐漸擺脫教學(xué)固化思維，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的綜合能力得到有效提升。

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