摘 要：基于自然教育理念背景下的幼兒園園本課程，其最根本的教育價(jià)值是保持和倡導(dǎo)幼兒教育的本真和捍衛(wèi)幼兒的生命自由，在充分尊重幼兒的本性及其發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒的健康成長(zhǎng)打造一個(gè)自然自主、自由自在的生活環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)在教室內(nèi)外有機(jī)融入相應(yīng)的自然元素，通過(guò)有關(guān)自然教育的主題活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒參與其中進(jìn)行感知、體驗(yàn)，并獲得認(rèn)知。與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)教研培訓(xùn)來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)水平，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施自然教育背景下，提升園本課程建設(shè)與完善的能力。

關(guān)鍵詞：自然教育;園本課程;課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：汪可沁（1969—），女，鹽城師范學(xué)院幼兒園。

引 言

自然教育背景下，幼兒園園本課程的建設(shè)中的“自然教育”，主要是指幼兒園教育教學(xué)一定要貼近并融合自然環(huán)境，科學(xué)運(yùn)用自然環(huán)境中各種有利的教育元素來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)[1]。它與陶行知的“生活教育”和陳鶴琴的“活教育”有一定的相似之處，其內(nèi)容是讓幼兒教師啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中“挖寶”，以此促進(jìn)幼兒身心、認(rèn)知、人格等的健康發(fā)展。

回歸大自然是現(xiàn)今幼兒園教育教學(xué)的一大目標(biāo)，它最根本的教育價(jià)值在于保持和倡導(dǎo)幼兒教育的本真、捍衛(wèi)幼兒的生命自由。因此，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)與利用都應(yīng)強(qiáng)化幼兒對(duì)事物的感知及其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，讓幼兒們通過(guò)自身與大自然的親密接觸、互動(dòng)來(lái)獲取對(duì)客觀世界的正確認(rèn)識(shí)[2]。事實(shí)上，基于自然教育背景下的幼兒園園本課程十分符合當(dāng)前幼兒的發(fā)展規(guī)律和需求，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及持續(xù)發(fā)展具有積極的作用和意義。

一、在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程的宗旨

自然教育的思想最早起源于古希臘，亞里士多德提出：教育的根本目的是效法自然，科學(xué)的教育就應(yīng)該是遵循人的自然進(jìn)程的有效教育[3]。它的含義和宗旨大致包括兩個(gè)層面：第一層面是尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性與特質(zhì)，教學(xué)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律相匹配;第二層面是允許并組織幼兒在自然環(huán)境下開(kāi)展具有個(gè)性特征的游戲、學(xué)習(xí)和自主探究活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得以豐富與擴(kuò)充，從而提升幼兒的審美意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的審美體驗(yàn)，提升幼兒的身體素質(zhì)。因此，基于自然教育背景下幼兒園園本課程的建設(shè)的根本宗旨就是要以嚴(yán)謹(jǐn)慎重的教學(xué)態(tài)度與行為去啟發(fā)幼兒的自然生命，尊重他們成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在秩序，保護(hù)他們生命的純真與自然。

二、在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程的路徑

在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程，可以從幼兒園教育教學(xué)環(huán)境自然化、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)自然化和園內(nèi)外師生交往互動(dòng)自然化三個(gè)方向出發(fā)，以利用幼兒園的環(huán)境、教育教學(xué)研究、幼師的培訓(xùn)這三個(gè)方面作為園本課程建設(shè)的支撐。從幼兒園層面來(lái)看，其可將重大節(jié)日活動(dòng)與園內(nèi)指定活動(dòng)日有機(jī)結(jié)合，給幼兒提供感知自然環(huán)境和文化的情境，讓幼兒在感知和體驗(yàn)自然時(shí)釋放其個(gè)性與天性;從班級(jí)層面來(lái)看，班級(jí)教師可在幼兒自然體驗(yàn)的基礎(chǔ)上考慮他們的興趣、根據(jù)他們的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展具有特定主題的活動(dòng)，比如幼兒生活活動(dòng)、班級(jí)內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、班集體戶(hù)外活動(dòng)、園外游覽自然與游戲活動(dòng)等。

（一）以重大節(jié)日活動(dòng)和園內(nèi)指定活動(dòng)日的建構(gòu)為主體，讓幼兒深刻體驗(yàn)自然

在自然教育背景下，從幼兒園所在層面看，其所有活動(dòng)的關(guān)鍵應(yīng)該是幼兒對(duì)自然的體驗(yàn)。幼兒園層面的活動(dòng)可以依托國(guó)家重大節(jié)日與幼兒園自有教育資源來(lái)宣傳開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園特色文化積淀，并與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承相結(jié)合。此處的“自然”包括文化意義、物理意義上的自然以及兩者的融合，旨在為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)鮮活、真實(shí)的物質(zhì)世界，令幼兒深刻領(lǐng)略和感知人類(lèi)的文化創(chuàng)造成果[4]。如幼兒園可在春季學(xué)期創(chuàng)設(shè)并開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和“慶六一”活動(dòng)，在秋季學(xué)期創(chuàng)設(shè)并開(kāi)展“慶元旦”、體育節(jié)和親子讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中愉悅且充分地進(jìn)行感知體驗(yàn)、交往互動(dòng)。

（二）以特定主題活動(dòng)的建構(gòu)為中心，讓幼兒深度探究自然

班級(jí)的特定主題活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視幫助幼兒積累、提升經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展必須立足于幼兒的興趣和生理特征，目的是促進(jìn)他們與自然展開(kāi)深度的交往互動(dòng)，內(nèi)容則主要涉及自然教育和戲劇教育。自然教育主題活動(dòng)是以現(xiàn)實(shí)生活中的“自然現(xiàn)象”以及“生活事物”作為話題來(lái)開(kāi)展的延伸活動(dòng)，其設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施包括以下幾個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)并篩選幼兒感興趣的、有意義的主題;篩選后確定主題;圍繞主題設(shè)計(jì)層次性活動(dòng)環(huán)節(jié);開(kāi)展活動(dòng)探究并適時(shí)調(diào)整;主題活動(dòng)反思與總結(jié)[5]。這五個(gè)階段中，幼兒活動(dòng)的開(kāi)展與教師的教學(xué)預(yù)案相互促進(jìn)、相互提升、相輔相成。主題活動(dòng)必須以幼兒提出、解決問(wèn)題為具體的導(dǎo)向，幼兒和教師共同完成幼兒經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與積累，同時(shí)教師要幫助幼兒在自然環(huán)境中學(xué)會(huì)相互交往。戲劇教育主題活動(dòng)是以相關(guān)的繪本作為載體，把自然教育的有關(guān)內(nèi)容與繪本有機(jī)融合，幼兒通過(guò)對(duì)劇本的創(chuàng)編、表演故事情節(jié)等來(lái)進(jìn)行主題活動(dòng)，其包含以下環(huán)節(jié)：閱讀繪本、感知體驗(yàn)故事情節(jié)、創(chuàng)編劇本、設(shè)計(jì)動(dòng)作和選擇音樂(lè)、選擇和設(shè)計(jì)服裝、表演故事、表演評(píng)價(jià)與總結(jié)[6]。另外，幼兒在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中會(huì)與相關(guān)活動(dòng)材料進(jìn)行互動(dòng)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突并生成問(wèn)題。這樣的沖突往往是幼兒深度認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的體現(xiàn)，我們必須緊緊圍繞幼兒的這些沖突來(lái)生成自然教育活動(dòng)的新主題。對(duì)幼兒的問(wèn)題生成我們必須及時(shí)地介入，給予他們合適的、有意義的指導(dǎo)，幫助幼兒充分了解自然，深度探究自然，進(jìn)而豐富自然教育背景下幼兒園園本課程的形式及其內(nèi)容。

三、在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程的有效策略

（一）立足于自然教育理念，建構(gòu)符合實(shí)際的園本課程

1.設(shè)置符合幼兒自然天性的自然環(huán)境角

《幼兒園工作規(guī)程》鮮明地強(qiáng)調(diào)，要合理運(yùn)用幼兒園周邊環(huán)境中的各種有利條件，以促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)利用感官為主要原則，設(shè)置與幼兒園教育相對(duì)應(yīng)的良好環(huán)境[7]，給幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。教師在設(shè)置自然環(huán)境角時(shí)應(yīng)該重視空間的整合，選擇并利用的場(chǎng)所必須陽(yáng)光充足，創(chuàng)設(shè)的主題自然環(huán)境必須具備開(kāi)放性、探究性和生成性，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)應(yīng)讓幼兒也參與主題的設(shè)計(jì)，如幼兒小班“組合主題”下自然環(huán)境角的創(chuàng)設(shè)，為了使其不再是單純的“觀賞”角，小班教研組可根據(jù)所有小班班級(jí)的現(xiàn)狀，把自然環(huán)境角分為如下區(qū)域：認(rèn)識(shí)種子及植物區(qū)、種植觀察區(qū)、水培區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、作品區(qū)等。從粗淺的認(rèn)知開(kāi)始一步一步地發(fā)展，最后到幼兒的父母或教師與幼兒共同制作自然作品。如此，就能使小班的自然環(huán)境角富有大自然的氛圍與活力，不管幼兒是在室外活動(dòng)，還是入園離園，都能觀賞到別致的自然景象，從而給幼兒提供了良好的感知與探究環(huán)境的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程

幼兒的天性對(duì)幼兒的身心發(fā)展方向與發(fā)展歷程具有一定的影響，也是他們的一種潛在發(fā)展動(dòng)力。因此，我們必須尊重幼兒的自然屬性，按照他們身心發(fā)展的程度、感知和認(rèn)識(shí)世界的水平，最大限度地挖掘他們內(nèi)在的各種潛能;同時(shí)，教師要高度順應(yīng)自然及其屬性，積極探索和研究教育教學(xué)方法、幼兒學(xué)習(xí)方法，切實(shí)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)課程生成，讓幼兒在自然教育背景下獲得幸福感。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)習(xí)者獲得幸福，絕不可因其他利益而使學(xué)習(xí)者缺失了這種幸?！?。因此，幼兒園在建設(shè)自然教育背景下的園本課程時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持“讓學(xué)習(xí)者獲得幸?！边@一思想。如我園開(kāi)設(shè)的“種植活動(dòng)”課程就是以“收獲與幸?！弊鳛殛P(guān)鍵詞，這一活動(dòng)的重點(diǎn)在于關(guān)注幼兒種植的興趣和他們的真實(shí)的種植體驗(yàn)，讓幼兒自己去種植，主動(dòng)完成種植作業(yè)。這種活動(dòng)很好地吸引了幼兒在自然環(huán)境中去實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，幼兒們也因此獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)與幸福感。再如，為了讓幼兒能在自然教育背景下更好地回歸現(xiàn)實(shí)生活，我園開(kāi)設(shè)了“垃圾分類(lèi)，我最行”的課程，師幼一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐垃圾分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，教師組織幼兒在園外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒充分接觸自然，了解了保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)幼兒保護(hù)我們的家園——地球的意識(shí)。

（二）加強(qiáng)園內(nèi)教師的繼續(xù)教育與教研，提高園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)質(zhì)量

在自然背景下建設(shè)園本課程是一項(xiàng)持續(xù)且具有系統(tǒng)性的工程，它的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、完善、發(fā)展都無(wú)法離開(kāi)幼師們的操作與支撐[8]。因此，我們必須加強(qiáng)園內(nèi)教師的繼續(xù)教育與園本培訓(xùn)，促進(jìn)自然教育背景下園本課程質(zhì)量的提升。

1.加大對(duì)幼師開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度、深度，使幼師形成自然教育課程觀

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法培訓(xùn)幼師的自然教育課程理念與教學(xué)方法，如邀請(qǐng)名師名家開(kāi)展相應(yīng)課程的講座，指派教師到其他園區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)立足園內(nèi)外自然資源開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討，形成適合本園的自然活動(dòng)案例，逐步提升園本課程的質(zhì)量。

2.加大自然教育課程的研究廣度、寬度，提升幼師自然教育素養(yǎng)

如定期組織幼師學(xué)習(xí)自然教育理念，使幼師掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓他們談心得、說(shuō)體會(huì)，促進(jìn)幼師自身自然教育素養(yǎng)的提高，從而讓他們更好地帶引幼兒在自然環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐、探索和體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善園本課程。

（三）充分發(fā)掘自然環(huán)境中的教育教學(xué)資源，提升園本課程的自然教育教學(xué)能力

美麗的大自然中隱含著十分豐富的教育教學(xué)資源，幼兒園必須充分利用自然資源優(yōu)勢(shì)，從美麗的大自然中充分發(fā)掘教育教學(xué)素材，緊抓自然中教育教學(xué)的契機(jī)[9]。在自然教育過(guò)程中，我們可以對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教育、健康知識(shí)教育、社會(huì)知識(shí)教育、藝術(shù)類(lèi)教育、語(yǔ)言類(lèi)教育。比如，利用幼兒園內(nèi)的林木資源，讓幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)這些樹(shù)木的名稱(chēng)，感知樹(shù)木的特征，認(rèn)識(shí)樹(shù)木在一年四季中的變化等;幫助幼兒學(xué)會(huì)合作照顧園內(nèi)的林木，提升他們合作溝通、交往互動(dòng)的能力;借助園內(nèi)的林木，訓(xùn)練幼兒的攀爬與平衡的能力，提升幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力;讓幼兒畫(huà)樹(shù)木、用樹(shù)葉粘貼畫(huà)、對(duì)樹(shù)木進(jìn)行裝飾等，培養(yǎng)他們的愛(ài)美之心和審美能力。

發(fā)掘自然教育中的教育教學(xué)資源，不但幼兒園管理層面要重視，還依賴(lài)于幼兒教師自然教育教學(xué)能力的不斷提高。幼兒園教師自身自然教育教學(xué)能力的提高，需要他們具有扎實(shí)、深厚的科學(xué)和藝術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育教學(xué)理論、自然教育教學(xué)理論都有深刻的感知和領(lǐng)悟。同時(shí)，幼兒園通過(guò)不斷實(shí)施有效的引導(dǎo)和實(shí)踐，使幼師在教育教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地積累、增強(qiáng)自然教育教學(xué)的意識(shí)。幼兒園可以組織全體教師進(jìn)行相關(guān)自然教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，從開(kāi)展相關(guān)的自然教育教學(xué)的專(zhuān)題活動(dòng)著手，慢慢過(guò)渡到區(qū)域角、室外環(huán)境中的自然教育教學(xué)資源的發(fā)掘和利用，加強(qiáng)幼兒教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)以及對(duì)活動(dòng)的反思與總結(jié)，從而逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師自然教育教學(xué)能力的提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在自然教育背景下的園本課程的建設(shè)不是一蹴而就的，需要我們不斷地摸索、研討、總結(jié)，這是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們必須因地制宜、因時(shí)而異、因材施教，逐步體現(xiàn)自然教育的價(jià)值，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全面提升。

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