摘 要：英語對小學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，新鮮有趣，且充滿挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以有效的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生?；诖?，教師應(yīng)從課堂教學(xué)實際出發(fā)，就如何優(yōu)化課堂問題設(shè)計，從學(xué)生已有生活體驗、教學(xué)關(guān)鍵問題、學(xué)生課堂參與度及學(xué)生思維培養(yǎng)出發(fā)，通過精心的課前預(yù)設(shè)以及即時的課后反思，設(shè)計有思維深度、邏輯意義的問題鏈，以問促學(xué)，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓課堂變成學(xué)生的課堂，讓課堂散發(fā)英語的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;問題設(shè)計;深度學(xué)習(xí)

作者簡介：錢妍（1987—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)。

英語對小學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，新鮮有趣，且充滿挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以有效的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。而實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，缺乏深度思考，過分依賴教參教案，不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)實際的教學(xué)進(jìn)度、班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平等，有針對性地提出問題;有的教師則過分注重對語言知識的講解，忽視了對語言邏輯關(guān)系的梳理，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)零散、細(xì)碎、流于表面等問題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，他們不敢提出自己的獨特見解，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也無法進(jìn)行深層思考和大膽探索，導(dǎo)致英語課堂沉悶而拘謹(jǐn)。

教師在教學(xué)過程中，要想真正發(fā)揮問題的價值，就要學(xué)會從教材內(nèi)容、單元主題、教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，深度研磨問題，在課后及時反思這些問題對提升學(xué)生的思維能力是否有所幫助，對促進(jìn)課堂教學(xué)的生成是否有益處，通過精心的課前預(yù)設(shè)以及即時的課后反思，不斷提升自身的教學(xué)水平，提高課堂問題的思維深度，打破教師的思維局限，真正實現(xiàn)語言教學(xué)的真實性，實現(xiàn)學(xué)生有思維地表達(dá)。在優(yōu)化課堂問題的過程中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，突出課堂的“英語味”，堅持從學(xué)生已有生活體驗、教學(xué)關(guān)鍵問題、學(xué)生課堂參與度及學(xué)生思維培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計有思維深度、有邏輯意義的問題鏈，以問促學(xué)，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓課堂變成學(xué)生的課堂，讓課堂散發(fā)英語的魅力[1]。

一、從已知出發(fā)，建立知識的新舊聯(lián)系

小學(xué)英語教學(xué)面臨的最大困難，并不在于英語教學(xué)的難度，而在于學(xué)生缺乏真實的英語生活體驗。這不僅是橫亙在教與學(xué)之間的“攔路虎”，同時也是造成學(xué)生跨文化交際“鴻溝”的最大原因。因此，在英語教學(xué)中，教師首先要有效地喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活背景，建立起課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活與情感之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在英語課堂上產(chǎn)生“共情”與“共鳴”，有效消除學(xué)生對英語新知識的陌生感與排斥感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。教師要做到從學(xué)生的已有的生活體驗出發(fā)，橫貫單元整體教學(xué)，縱橫學(xué)段知識內(nèi)容，通過問題語境、問題銜接等形式，積極建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從熟悉的知識經(jīng)驗過渡到新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增強學(xué)生的感知與理解能力。

在教學(xué)譯林版五年級上冊第三單元“Our animal friends”中的“Story time”時，教師可以從

“animal”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生在四年級上冊第一單元“I like dogs”一課中討論過的動物話題展開，以“Guessing friend”的白板游戲引導(dǎo)學(xué)生在拼圖碎片中猜動物朋友，由此引出“dog” “cat”“tortoise”“goldfish”“l(fā)ion”“tiger”等單詞，引導(dǎo)學(xué)生以“I like dog，wang wang wang”的chant形式，深化學(xué)生與動物朋友之間的互動。在這個互動游戲中，學(xué)生利用豐富的肢體語言，將動物的標(biāo)志動作及神態(tài)模仿得惟妙惟肖，在動作、神情與聲音的捕捉過程中，有效激活了教學(xué)主題。通過聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景，以學(xué)生熟悉的話題內(nèi)容及語言邏輯，引發(fā)學(xué)生的真情互動，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師讓學(xué)生閱讀插圖繪本故事“Little Zoe looking for Mum”，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪圖的過程中回答“What animals does Zoe meet on her way？”這一問題，引出更多的動物朋友，為接下來語篇的閱讀以及話題活動的展開埋下伏筆。

二、從核心出發(fā)，梳理課堂主線問題

在實際教學(xué)中，問題的“碎片化”是大部分教師在課堂教學(xué)，尤其是語篇閱讀教學(xué)時，極易產(chǎn)生的教學(xué)問題。很多教師在組織課堂教學(xué)時，不能夠根據(jù)課型以及教學(xué)目標(biāo)鎖定核心問題，導(dǎo)致課堂問題非常零散，提問非常隨意，學(xué)生看似一直在解決問題，但是卻不能抓住課堂的核心，導(dǎo)致他們往往“撿了芝麻丟了西瓜”，收獲很少。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要先明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，弄清課堂的主要任務(wù)是什么，以思維導(dǎo)圖、問題鏈、板書、電子白板等形式，幫助學(xué)生有效梳理課堂的主線問題，讓學(xué)生明確這堂課主要解決什么問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性[2]。

在教學(xué)譯林版四年級下冊第四單元“Drawing in the park”的“Story time”時，教師應(yīng)先聚焦本課的教學(xué)重難點及能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步用句型 “What can you see？”“I can see...”對看到的事物進(jìn)行交流。在教學(xué)設(shè)計中，教師要緊扣“What can you see？”這一關(guān)鍵問題，在“warm-up”環(huán)節(jié)中，設(shè)計英語歌謠“What can you see？”并反復(fù)強化“What can you see？”這一問題，在學(xué)生練習(xí)歌謠的過程中教授句型，引導(dǎo)其在描述歌謠動畫的過程中，初步學(xué)習(xí)這個句型。

Q1：What can you see？

A1：I can see a monkey.

……

在“Presentation”環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)Flash動畫，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動畫視頻的過程中，完成“What can you see？”的接龍任務(wù)，并在活動中呈現(xiàn)“tree”“flower”“boat”“river”等新詞匯，在情境中深化詞匯與句型的訓(xùn)練。最后，以練習(xí)“Look，look，What can you see？”再次強化學(xué)生對句型的記憶。在整堂課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)始終圍繞核心問題“What can you see？”設(shè)計活動，在解決問題的過程中，呈現(xiàn)新知識。并且，教師應(yīng)在問題的復(fù)現(xiàn)與反復(fù)操練中，深化學(xué)生對這一句式的認(rèn)識與運用，確保學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得有效。37DAB6FE-B559-41FB-96A7-25F1D2F163B0

在“雙減”背景下，英語教學(xué)必須增效提質(zhì)，基于此，教師應(yīng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，從教學(xué)核心出發(fā)，聚焦教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)核心問題，有針對性地解決問題，梳理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂知識的有效建構(gòu)。教師通過由點到面的教學(xué)模式，聚焦重點知識的教學(xué)，扎實提高課堂教學(xué)實效。

三、從個體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣包辦式教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識不強，對英語課堂活動的參與度不高，僅有少數(shù)學(xué)生能夠全身心地參與到英語教學(xué)活動中。為了推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高其對課堂學(xué)習(xí)的參與度，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計面向全體學(xué)生的問題，使其具有一定的層次性，既關(guān)照大部分學(xué)生的理解與接受能力，又要具有一定的挑戰(zhàn)性與發(fā)散性，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠“跳一跳”，通過分析與思考，解決新情境中的新問題[3]。在設(shè)計問題時，教師要關(guān)注班級學(xué)生的個體認(rèn)知差異，巧設(shè)梯度問題，鍛煉學(xué)生的思維，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

在教學(xué)譯林版“Seasons”這一單元時，教師應(yīng)圍繞“What are four seasons？”“What do you fell in spring/summer/autumn/winter？”“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生分情境展開合作學(xué)習(xí)。在“What do you do in spring？”這一核心問題的解決過程中，教師為學(xué)生整合感覺類詞匯和活動類詞匯，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用“In _____， it is ____. We _____.”這一語言支架，分類描述四個季節(jié)。在小組活動中，可采用分層設(shè)計。

1. What do you do in spring？（Fly kites or go boating）

2. In _____， it is ____. We _____.（描述與季節(jié)相關(guān)的感覺及活動）

在活動中，教師要求小組成員先解決第一個問題，結(jié)合文本插圖，找出與季節(jié)相關(guān)的活動，并以合作的形式，完成第二個問題，并推選小組代表進(jìn)行匯報。

在這個活動中，教師以分層的形式，對小組任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化，既有分工，又有合作，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到話題活動中，推動了學(xué)生的交流與討論，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在以往的英語課堂中，很多教師在設(shè)計教學(xué)活動時，缺乏分層設(shè)計，沒有考慮到不同層級學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致英語課堂看似熱鬧，卻收效甚微。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓不同層級的學(xué)生都能得到一定程度上的發(fā)展，在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，以分層化的任務(wù)設(shè)計或評價設(shè)計，提高英語活動的覆蓋面，給予學(xué)生一定的自主權(quán)與選擇權(quán)，讓學(xué)生在語言活動中都能有參與的機會，并獲得真實的體驗與收獲。

四、從學(xué)生思維培養(yǎng)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生深度思考

在英語教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題，既要基于對文本的深度探索，又要切合學(xué)生的真實生活，以具體的活動任務(wù)推動學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行有意義的探究，并在解決問題的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生用英語解決實際問題的能力，將能力的達(dá)標(biāo)具體到問題的解決。在教學(xué)過程中，教師要從問題出發(fā)，設(shè)計具有拓展性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)單、學(xué)習(xí)單的形式，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出具體的要求，同時，以“Tips”的形式，給學(xué)生提供必要的活動支架，從而引發(fā)學(xué)生對問題的深度思考，推進(jìn)學(xué)生對問題的實踐與探究。

在教學(xué)譯林版三年級上冊第七單元“Would you like a pie？”的“Story time”時，教師可在“Post-reading”環(huán)節(jié)布置角色扮演和話題延伸兩個任務(wù)。角色扮演能夠深化學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解，鍛煉學(xué)生的英語復(fù)述能力。話題延伸能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在理解與意義聯(lián)想的過程中，創(chuàng)編對話，促進(jìn)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力的發(fā)展。

Task：Post-reading

Lets act

五人一組，分別扮演Mike、Helen、Yang Ling、Su Hai、Liu Tao和Wang Bing（自主選擇）

Lets imagine

Su Hai shares a pie with Helen. Yang Ling shares a cake with Helen. What about Liu Tao and Wang Bing？ What do they share？ Let's imagine. Please make a dialogue and act it.

通過話題拓展的形式，深化了學(xué)生對“Share makes you happy”的認(rèn)識，升華了單元主題，促進(jìn)了學(xué)生的語言實踐，讓學(xué)生不僅學(xué)有所得，而且懂得了遷移與創(chuàng)新。

問題是課堂的靈魂，是觸發(fā)思維火花的關(guān)鍵媒介，是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶[4]。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能一味地拋出問題，要求學(xué)生跟著自己的問題走，而要以問題激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，提高學(xué)生在課堂的歸屬感與體驗感，激發(fā)學(xué)生的思維活力，鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，并主動參與到教學(xué)話題中，成為話題的核心。在課堂中，教師要以問題作為推力，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)與語言實踐，突出英語學(xué)科的工具性特征與人文性價值。

[參考文獻(xiàn)]

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龔琛.“善思”還需“巧問”：談思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下小學(xué)英語故事教學(xué)中的問題設(shè)計[J].英語教師，2021（5）：84-88.37DAB6FE-B559-41FB-96A7-25F1D2F163B0