盧麗紅

摘要：提問向來是教師慣用的教學(xué)方法之一，包括在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，因為小學(xué)語文知識內(nèi)容淺顯易懂，課堂書本中呈現(xiàn)出來的問題也較為簡單明了。所以提問就成了小學(xué)課堂有且普遍的教學(xué)方式，但如何提問、怎么提問，該利用何種方法促進提問的有效性，進而激發(fā)學(xué)生的思維，這卻并不簡單。本文以此問題為出發(fā)點，以現(xiàn)實小學(xué)課堂的現(xiàn)狀為參考點，就三年級小學(xué)語文課堂的內(nèi)容，研究小學(xué)課堂的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問策略;現(xiàn)狀分析;提升措施;探索研究

引言：

小學(xué)是學(xué)生步入九年義務(wù)教育階段的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生性格，能力，價值觀等核心素養(yǎng)的起跑線。如何讓學(xué)生學(xué)會在人生和學(xué)習(xí)道路上理解問題、思考問題，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中的積極主動性，留住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就成了小學(xué)教師在新生入學(xué)之始就應(yīng)當(dāng)面對和承擔(dān)的責(zé)任。就目前的小學(xué)課堂而言，課堂提問內(nèi)容是由教師主導(dǎo)、設(shè)計，再將課本內(nèi)容知識以提問的形式反饋給學(xué)生。但是，提問的過程往往因為教師設(shè)計的不合理，提問的問題過量、過少，或者流連于膚淺的問題表面，沒有深入問題內(nèi)部等因素，導(dǎo)致提問的形式在教學(xué)中的效果沒有達到預(yù)期效果。所以，如果高效應(yīng)用提問的教學(xué)形式，進而激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的長足發(fā)展，值得社會相關(guān)行業(yè)進行研究。

一、小學(xué)語文課堂提問的問題現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教育的教育模式下，語文老師在進行教學(xué)時的模式較為單一，即老師按照教案設(shè)計按部就班地進行課堂教學(xué)，對于課堂提問也主要是老師問學(xué)生這一單方面的情況，而忽視了學(xué)生的主體地位，削弱了學(xué)生向老師提問的權(quán)力，這對課堂教學(xué)的高效完成是即為不利的。

（一）提問形式單一

在小學(xué)課堂上，所采用的提問形式多大是教師將問題以拋出的形式直接明了的傳遞給學(xué)生。單純的由教師提問，學(xué)生回答。這種拋出問題的形式既顧及不到所有的學(xué)生又容易導(dǎo)致課堂時間的浪費。

（二）問題準(zhǔn)備時間短

小學(xué)課堂的問題，很多時候都是在課堂上解決，學(xué)生大多是在教師提出問題的幾分鐘之內(nèi)就需進行問題的作答。短暫的問題準(zhǔn)備時間，就決定了問題的回答流連于問題表面，甚至，部分學(xué)生會因為時間緊張，回答不上來，而會對解決問題這件事產(chǎn)生排斥心理。這種匆匆作答，點到為止的答題形式，顯然是不利于學(xué)生作答積極性的提高的。

（三）進行提問的主體單一

就目前的小學(xué)課堂現(xiàn)狀而言，進行問題提問的主體依舊是教師，學(xué)生很少參與到問題的設(shè)計和提問當(dāng)中，本應(yīng)該是參與者、設(shè)計者的學(xué)生，卻變成了一個觀眾，學(xué)生無法提出自己關(guān)心的、有興趣的問題。這種局面總體而言限制了學(xué)生在語文課堂上思維能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生在語文這一科目上的興趣。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問優(yōu)化策略探索

（一）將問題與生活相結(jié)合，拓寬問題呈現(xiàn)形式

小學(xué)語文課堂的提問效果，首先是需要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，只有興趣才能吸引住學(xué)生的課堂注意力，直接拋出式提問，容易導(dǎo)致學(xué)生膚淺應(yīng)付式的作答，顯然是不利于提問效率的提高的，更不利于學(xué)生思維的激活。

例如在三年統(tǒng)編版三年級語文上冊《富饒的西山群島》中，教師可以運用多媒體技術(shù)播放西沙群島的風(fēng)景視頻，或者讓去西沙群島的學(xué)生詳細(xì)描繪下西沙群島的特點，讓沒有這種經(jīng)歷的學(xué)生通過視頻或者其他學(xué)生的描述，有身臨其境之感，而不是僅僅通過枯燥的文字得到信息，多方式的教學(xué)不僅讓學(xué)生切實有了身臨其境之感，還可以言之有物且對學(xué)生情緒、課堂氛圍都進行了良好的渲染。那么，這個時候再引出問題，自然而然就可以調(diào)動學(xué)生作答的積極性^[1]。

（二）轉(zhuǎn)變提問的觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

課本問題之所以存在，歸根到底還是為了一次又一次培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生解讀問題的能力、分析問題的能力，而不僅僅只是讓學(xué)生解答問題如此簡單。畢竟，問題多種多樣，而審題、解答問題的方法卻是萬變不離其宗。

所以，在進行提問時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問觀念，將單純解一次題的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜治瞿芰徒鉀Q問題的綜合能力。

（三）引領(lǐng)學(xué)生參與提問，自主提問

回顧學(xué)生的求學(xué)生涯，不可避免的通病就是怕問，學(xué)生在提問時的怯懦，導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性低下，進而不明白的問題日積月累成了沉疴疾病。所以，教師在此過程中就承擔(dān)著不可替代的責(zé)任，要引領(lǐng)學(xué)生參與問題，自主提問，讓學(xué)生從“怕提問”到“敢提問”。

那么，在提問的環(huán)節(jié)時，教師就需讓學(xué)生發(fā)揮積極主動性，讓學(xué)生主動的參與問題回答，從而能夠在問題中激活思維，讓語文課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷深化。

例如，在三年統(tǒng)編教材三年級語文下冊的第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師可以以課本主角人物裁縫和顧客為主視角，讓學(xué)生各自以裁縫和顧客的視角為自己的視角，參與到設(shè)計問題的過程中。

教師抓住重點把握全局觀，引領(lǐng)學(xué)生參與問題，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）結(jié)合學(xué)生水平合理運用提問方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，所以在不同的學(xué)生身上應(yīng)當(dāng)提問不同難度的問題，如果每個學(xué)生的提問難度都是一致的，那么采取提問就顯得毫無用處或者達不到最好的效果。所以對于不同的學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行綜合分析，面對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，提問的難度需要適當(dāng)降低，這樣有利于這部分學(xué)生信心的樹立，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，需要適當(dāng)提高提問難度，這樣既可以鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)還能對其學(xué)習(xí)能力進行強化。結(jié)合學(xué)生水平，科學(xué)合理的運用提問形式，可以在一定程度上使差生變優(yōu)，優(yōu)生變強，進而提高學(xué)生的整體水平^[2]。

三、結(jié)束語

簡而言之，提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效形式之一，對于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強師生互動，構(gòu)建高效課堂具有積極的推動作用。但是，如何將這形式的有效性貫徹到底，是需要教師、學(xué)生雙方進行配合、努力的過程。教師不斷深化提問內(nèi)容，優(yōu)化提問形式，學(xué)生才能不斷提高、不斷進步，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還能夠有效促進學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻：[1]薛彩霞.用好課堂提問發(fā)展學(xué)生思維——基于思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略研究[J].語文建設(shè)，2021（18）：P.4.