陳劍櫻

2012年9月《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正式施行，《指南》以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)掌握度來衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考長(zhǎng)期存在使我國的基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)，這樣的教育現(xiàn)狀影響了幼兒教育，在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤教育觀念影響下，家長(zhǎng)注重知識(shí)的掌握，把幼兒教育小學(xué)化，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面想小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)在：把文化知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，采用小學(xué)低年級(jí)的教材，學(xué)習(xí)、書寫拼音;要求幼兒進(jìn)行較大位數(shù)的加減運(yùn)算;教師重視知識(shí)講授，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲，這是不正常的表現(xiàn)。所以我們就要抓住這個(gè)重要的問題，對(duì)其進(jìn)行分析，找出應(yīng)對(duì)的策略。本文通過沙頭小主人幼兒園的調(diào)查分析，為幼兒教育的發(fā)展進(jìn)言。

我們來看一個(gè)個(gè)案例子，李小明（化名）是小主人幼兒園的幼兒，在幼兒園從中班開始就學(xué)習(xí)加減法，書寫漢字，背古詩;到了大班學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法，寫漢字一頁，整天就是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，每天都要寫字，活動(dòng)的時(shí)間是沒有的！到了小學(xué)一年級(jí)李小明成績(jī)非常的優(yōu)秀，都是名列前茅，就開始驕傲、自滿，課堂上也不認(rèn)真聽課，可是到了三年級(jí)就開始跟不上，成績(jī)下滑，表現(xiàn)為語言表達(dá)能力差，寫話能力弱，應(yīng)用題理解能力不強(qiáng)。但是通過調(diào)查我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子在幼兒園的一些內(nèi)容，80%以上的家長(zhǎng)還是希望孩子在幼兒園多學(xué)知識(shí)，多寫字。由此可見，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因之一。

名人斯霍姆林斯基說過“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注在功課上，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)由多方面興趣、要求和愿望的人！”幼兒教育的小學(xué)化傾向?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展是一種傷害。3—6歲幼兒正處于身體發(fā)育和技能發(fā)展的迅速時(shí)期，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，大腦容易疲倦，表情呆板。這個(gè)時(shí)候如果書寫大量的字，會(huì)導(dǎo)致幼兒手指肌肉變形，還會(huì)導(dǎo)致近視、駝背等不良癥狀。這階段的幼兒缺少戶外活動(dòng)或者體育活動(dòng)讓幼兒的動(dòng)作發(fā)展受到阻礙。

在幼兒園階段注重知識(shí)的認(rèn)知，只是單方面的智育發(fā)展，忽視了幼兒其他方面、技能的發(fā)展，例如：社交能力、科學(xué)探究的欲望、藝術(shù)的感受欣賞與表現(xiàn)等多方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因是多方面的，我結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的原因進(jìn)行分析。“傳統(tǒng)教育奉行，教師，教材，課堂所謂的‘三個(gè)中心圍繞著學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)灌輸?！蔽覈形迩Ф嗄甑挠凭脷v史，古人通過背誦詩經(jīng)而考取功名，中國人有著自己育人的方式，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固的影響著一代又一代的人。所以用背書、做算式題、寫字等方式來評(píng)價(jià)幼兒，這是傳統(tǒng)教育觀的延伸。在我國，目前應(yīng)試教育仍然是選拔人才的一種主要形式，它的特點(diǎn)就是升學(xué)考試，以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)趨勢(shì)下，造就了幼兒園成為小學(xué)的學(xué)前班，導(dǎo)致小學(xué)教育提前化。

在中國，面子曾經(jīng)是‘中國精神的綱領(lǐng)。我國現(xiàn)代作家林語堂先生將面子、命運(yùn)、恩典看成是統(tǒng)治中國的三大女神?！边@種愛面子的心理特征，導(dǎo)致家長(zhǎng)之間把孩子互相比較，例如：我家孩子幾歲就會(huì)背誦古詩，會(huì)100以內(nèi)的計(jì)算題，會(huì)寫多少多少的字等等，家長(zhǎng)拿這些知識(shí)性的東西作為比較，如果孩子在幼兒園階段就學(xué)會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就覺得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就會(huì)覺得孩子笨、丟臉，家長(zhǎng)臉面無光。所以，勢(shì)必奮起直追，最后造成的后果就是拔苗助長(zhǎng)。民辦幼兒園包括私立、外資、民營幼兒園，在新世紀(jì)，幼兒園辦園體制發(fā)生了改變，公辦幼兒園減少，民辦幼兒園數(shù)量迅速增多，他們完全是市場(chǎng)化運(yùn)作，以微薄的投資實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，導(dǎo)致園所設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，師質(zhì)得不到保證，幼兒課程、環(huán)境衛(wèi)生參差不齊。集體教學(xué)是老師的選擇，幼兒集體坐在座位上聽，教師以講授知識(shí);教師做，幼兒看;教師領(lǐng)讀，幼兒反復(fù)讀的教育方式。面對(duì)這些不利的競(jìng)爭(zhēng)，一些有規(guī)模，有資質(zhì)，辦園條件較好，有正確辦園理念的幼兒園為了生存和發(fā)展，喪失了教育立場(chǎng)，不得不迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，在正常的教學(xué)里加上知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化日趨嚴(yán)重，把幼兒拉進(jìn)“小學(xué)化”的深淵里。

民辦幼兒園的數(shù)量在我國仍然占主導(dǎo)位置，政府應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)民辦幼兒園發(fā)展，對(duì)民辦園實(shí)施扶持。另一方面加大對(duì)公辦園的投入和發(fā)展，增加公辦園的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒園的面積，改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，增添幼兒教玩具，讓每所公辦園在硬件上都能達(dá)標(biāo)，解決環(huán)境帶來的制約，給教師組織活動(dòng)提供條件。

在師資方面，要重視幼兒教師的專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)，提高幼兒教師的待遇，所以國家應(yīng)該在教師待遇方面多加扶持，另外，多提供機(jī)會(huì)給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)水平。

由于民主和現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)，我們不能明確的預(yù)言二十年后的文化樣子，因此，也不能準(zhǔn)備兒童去適合某種定型的狀況。我們應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，而不應(yīng)片面追求某一方面或者幾方面的發(fā)展。FD31A8C8-008F-469B-A223-E628DE0EEE35