楊麗

摘 要：新課改背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為每位教師的工作重點。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也要做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，基于此，可以使得英語閱讀課堂氛圍變得不再沉悶，有效地豐富英語閱讀教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以自主性地、創(chuàng)造性地探索英語閱讀中新的知識、理論。本文探討了基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)效率;閱讀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，在英語習(xí)得、英語應(yīng)用方面達到相應(yīng)的目標(biāo)。從目前來看，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的閱讀教學(xué)的素材選擇，閱讀教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面還存在一些問題，意識影響了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教師要采用應(yīng)對措施。

一、科學(xué)地選擇閱讀書籍

教師要充分挖掘英語課本中的內(nèi)容，利用英語課本教學(xué)資源。在英語的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀的基本知識，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的英語詞匯，在閱讀中還引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并及時回答學(xué)生的問題。英語教師還應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的課外書籍。在選擇課外書籍時，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的英語詞匯量以及閱讀的理解能力，推薦一些難度低的英語書籍。同時還要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣愛好和學(xué)習(xí)水平，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在選擇英語閱讀書籍時還應(yīng)結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)類型的書籍，對于閱讀的書籍難度不要過高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[1]。在閱讀的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在自主閱讀后進行全文總結(jié)，描述閱讀文章的內(nèi)容，還應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生積極的探討閱讀后的一些想法和感受。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生閱讀中遇到問題時，能及時幫助學(xué)生答疑解惑，進而提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、組織開展微課教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，微課在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的使用，并且微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著一定的優(yōu)勢。在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用微課，可以為學(xué)生播放一些有趣生動的畫面和視頻，吸引學(xué)生的注意力，進而讓學(xué)生全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)中[2]。比如，在學(xué)習(xí)“My classroom”時，教師可以使用微課的形式進行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀，在閱讀的過程中將自己不理解的英語句子或者單詞標(biāo)注出來，等到課堂學(xué)習(xí)時進行有目的的聽課。在閱讀的過程中，結(jié)合微課中教師給出的教學(xué)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。同時，教師還可以在閱讀教學(xué)中利用微課來讓學(xué)生掌握一些英語的語法知識，進而發(fā)揮出微課在英語閱讀教學(xué)中的作用，有效的提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為提高小學(xué)英語的閱讀教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊地圍繞文章的主題開展授課。教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，但是要保證問題的難度適中，并且遵循由易到難的設(shè)計過程，進而通過增加問題的難度來引導(dǎo)學(xué)生深入地理解英語文章。例如，在學(xué)習(xí)“My home”時，教師可以提問：“文章中提到了家庭中的哪些屋子，分別是用來干嘛的？”教師可以設(shè)計這些問題可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，進而對于英語閱讀教學(xué)中的重難點知識能夠進行有效的教學(xué)，讓學(xué)生輕松地掌握這些知識。在英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重英語教學(xué)的整體性，學(xué)會合理的整合教學(xué)資源，并在閱讀教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生深入的理解英語文章。教師可以通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的一些內(nèi)容提問的形式可以有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，增強閱讀教學(xué)中師生的互動，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，進而保證閱讀教學(xué)的有效開展。

四、重視基礎(chǔ)知識教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能接觸最多的就是繪本類的閱讀文章。大部分的小學(xué)英語教材中也會結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，來設(shè)計很多的圖片還有一些插圖，利用圖文結(jié)合的方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過鮮艷的圖片來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的利用這些插圖或者圖片，將這些圖片作為教學(xué)的切入點輔助英語閱讀教學(xué)[3]。因為圖片可以直觀形象的展示一些教學(xué)情境和內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠更加輕松地理解英語知識，同時還可以有效地增強學(xué)生的記憶能力和理解能力。比如，在學(xué)習(xí)“How many”時候，文章中都是英語基礎(chǔ)知識的，課文中會有對英語數(shù)字，教師就可以用How many來詢問數(shù)量，幫助學(xué)生熟練地掌握英語數(shù)字，比如教師指著學(xué)生手中的書本問有幾本書，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)實際的情況進行回答，進而提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力。

五、擴展學(xué)生的閱讀量

小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀有效性，僅僅依靠課堂的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀。并且在閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)該做出及時的指導(dǎo)，為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，使得學(xué)生在閱讀中能夠積累更多的英語詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將陌生英語詞匯或不懂的英語句子進行摘抄，并自主查閱，結(jié)合上下文進行猜測，學(xué)生每閱讀一篇新文章，就會積累一些英語知識。學(xué)生閱讀的時候不應(yīng)該只局限于學(xué)校的課本，還可以多增加一些不同范圍，不同類型的閱讀書籍，同時，學(xué)生也可以結(jié)合自己的興趣愛好進行閱讀。教師也可以選擇一些課外閱讀文章推薦給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解更多的西方文化，并且還應(yīng)讓學(xué)生明白中西文化的差異性，讓學(xué)生可以正確對待中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方式提出了更高、更新的要求，要求小學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式與方法不能墨守成規(guī)。對此，重視核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是極其重要的。當(dāng)然，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)在具體實踐的過程中肯定還存在著其它的問題，當(dāng)問題再次出現(xiàn)時，教師應(yīng)及時改進英語閱讀教學(xué)中的不足，讓核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)越發(fā)成熟。

參考文獻

[1]俞良燕.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的可視化策略[J].教學(xué)與管理，2020（17）：59-61.

[2]黃艾雯.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提高策略分析[J].英語廣場，2019（04）：161-162.

[3]賈風(fēng)霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)故事教學(xué)法案例研究[J].英語廣場，2019（02）：167-168.